非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究.pdf

1、教育部高等教育司2007年10月出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出:大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。要求闡明:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可見(jiàn),大

2、學(xué)外語(yǔ)教學(xué)正由傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,在傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí),尤其注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主性學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
　　 自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主性自上世紀(jì)80年代由Holec引入語(yǔ)言教學(xué)界以來(lái)就備受關(guān)注。幾十年來(lái),國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索了學(xué)習(xí)自主性的理論背景,以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。本研究旨在通過(guò)調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)

3、用、行為的實(shí)施、動(dòng)機(jī)水平的高低,來(lái)判斷其課外自主學(xué)習(xí)能力的高低,并比較CET-4考試成績(jī)高和成績(jī)低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略運(yùn)用能力的差異,探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特征。
　　 本研究采用問(wèn)卷對(duì)大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)140名本科生進(jìn)行調(diào)查,并根據(jù)問(wèn)卷出現(xiàn)的異常情況,抽取約占總樣本15％的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。所收集的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并結(jié)合訪談?dòng)涗?進(jìn)一步探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的特征及差異。研究表