基于議論文寫(xiě)作內(nèi)容的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抽象思維發(fā)展模式研究.pdf

1、本研究基于議論文寫(xiě)作的內(nèi)容，從文章切題性、論點(diǎn)明確性、說(shuō)理透徹性和語(yǔ)篇連貫性四個(gè)維度來(lái)探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抽象思維的運(yùn)用情況，旨在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一至四年級(jí)抽象思維的發(fā)展模式，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特別在抽象思維的培養(yǎng)方面提供一些參考本研究使用的語(yǔ)料選自中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（簡(jiǎn)稱(chēng)SWECCL），抽取其子語(yǔ)料中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（簡(jiǎn)稱(chēng)WECCL）中的60篇由一至四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的同題議論文，其中每個(gè)年級(jí)15篇。根據(jù)文秋芳和劉潤(rùn)清(2006)

2、的作文內(nèi)容參數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)作文內(nèi)容參數(shù)即:文章切題性、論點(diǎn)明確性、說(shuō)理透徹性、篇章連貫性。數(shù)據(jù)分析包括三個(gè)步驟:作文評(píng)分，計(jì)算各內(nèi)容參數(shù)的得分以及利用One-way ANOVA比較它們之間的差異。
　　本研究主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生抽象思維的發(fā)展模式是從一年級(jí)到四年級(jí)，他們的文章切題性、論點(diǎn)明確性、說(shuō)理透徹性、語(yǔ)篇連貫性都呈上升的趨勢(shì)。這一點(diǎn)與王文字和文秋芳的發(fā)現(xiàn)是一致的?！半S著二語(yǔ)水平的提高，學(xué)生運(yùn)用二語(yǔ)思維

3、的水平也逐步增強(qiáng)”。（王文字、文秋芳，2002:67）然而，四個(gè)年級(jí)之間并沒(méi)有顯著性差異。這表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽象思維沒(méi)有得到有效提高，可能是因?yàn)樵谒哪甑挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)抽象思維培養(yǎng)的沒(méi)有給予足夠的重視。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文章切題性、論點(diǎn)明確性、說(shuō)理透徹性、語(yǔ)篇連貫性在二年級(jí)到三年級(jí)和三年級(jí)到四年級(jí)兩個(gè)階段比一年級(jí)到二年級(jí)這個(gè)階段提高得快。造成這一現(xiàn)象可能有兩個(gè)因素:一是大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課;另一是他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后，

4、在學(xué)習(xí)上可能有些放松，沒(méi)有高中時(shí)那么用功。再次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文章切題性、論點(diǎn)明確性、語(yǔ)篇連貫性在三年級(jí)到四年級(jí)這個(gè)階段的提高比二年級(jí)到三年級(jí)這一階段快。然而，他們的說(shuō)理透徹性卻相反，二年級(jí)到三年級(jí)這一階段的提高比三年級(jí)到四年級(jí)這個(gè)階段快。這種趨勢(shì)表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的概念判斷能力提高較快，而分析和推理能力發(fā)展較慢。最后，在四個(gè)作文內(nèi)容參數(shù)的總體得分中，文章切題性的得分最高，論點(diǎn)明確性和說(shuō)理透徹性的得分居中，語(yǔ)篇連貫性的得分最低。值得一提的

5、是，文章切題性得分最高這一結(jié)論與蔡植瑜(2008)的發(fā)現(xiàn)相悖。這可能是由于本研究所用的語(yǔ)料是命題作文，而蔡植瑜研究的語(yǔ)料是畢業(yè)論文，題目是自選的。
　　本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特別在抽象思維的培養(yǎng)方面有以下三點(diǎn)啟示：其一，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較和判斷作文題目所涉及的概念。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度和廣度，提高抽象思維能力，尤其是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其三，在教學(xué)中，寫(xiě)作和閱讀應(yīng)該融合起來(lái)。本研究存