元認知指導對非英語專業(yè)大學生英語聽力的有效性研究.pdf

1、元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。雖然近些年國內(nèi)關(guān)于元認知的研究逐漸增多，但是研究聽力元認知指導的并不多，大多數(shù)都是研究閱讀元認知指導。而且大多數(shù)研究對象都是元認知調(diào)控，其實元認知不僅包括元認知調(diào)控，還包括元認知認識，只是這一點經(jīng)常被研究者所忽略。根據(jù)克拉申的輸入理論，我們可以

2、知道聽力是一個輸入過程，是英語學習中一個極其重要的環(huán)節(jié)，然而它在中國的實際英語教學中卻遠沒有得到與其重要性相匹配的重視。在大多數(shù)的英語教學中對英語聽力依然還是停留在聽，對答案的教授方法上。因此探討聽力教學顯得非常必要。
　　 本論文研究元認知指導對非英語專業(yè)大學生聽力的有效性。著重探討以下幾個問題:第一，當前非英語大學生的英語聽力過程中的元認知意識和調(diào)節(jié)的情況。第二，對非英語專業(yè)大學生進行聽力元認知指導培訓是否增強他們聽力過程中

3、的元認知意識。第三，在對非英語專業(yè)大學生進行聽力元認知指導培訓之后，他們的聽力成績是否會有提高。第四，對于英語學習成績較好和不好的大學生來說，他們經(jīng)過一段時間的聽力元認知指導之后，進步程度會有區(qū)別嗎？是成績較好的進步多還是成績不好的進步多？本論文的研究對象是上海某普通高校的非英語專業(yè)大一學生。對他們進行為期兩個月的聽力元認知指導，一共八節(jié)課，每節(jié)課一個小時。在聽力元認知指導之前，對他們進行聽力測試，根據(jù)測試的成績和把他們分成兩組，一組是

4、英語聽力成績較好的，另一組是不太好的。但是這些分組并不會透露給學生，課堂上對他們的指導也不會有任何的不同，他們的座位也不會分開，因此學生自己對分組是不知情的。這會避免一些對實驗有影響的干擾因素。
　　 經(jīng)過對學生不同實驗階段的聽力水平的測試以及問卷調(diào)查結(jié)果的定量與定性分析表明:學生接受聽力元認知指導之后元認知意識有明顯的提高;聽力元認知指導能一定程度上提高他們的聽力成績;聽力水平比較不好的學生在接受聽力元認知指導之后進步比聽力水