非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力策略的相關(guān)性研究.pdf

1、近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的情感因素引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。焦慮作為重要的情感因素之一，更是為學(xué)者們頻繁地研究和討論。以往的種種研究表明，語(yǔ)言焦慮和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成敗密切相關(guān)。但是，作者發(fā)現(xiàn)以往的大部分研究都把重心放在寬泛的外語(yǔ)焦慮感，忽略了與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能相關(guān)的焦慮情緒。此外，以往的研究大多是在西方國(guó)家進(jìn)行的，而在中國(guó)這個(gè)擁有世界上最多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)家，與語(yǔ)言技能相關(guān)的研究，特別是對(duì)聽(tīng)力焦慮的研究尤為欠缺。然而，在當(dāng)今的中國(guó)大學(xué)

2、校園里，英語(yǔ)聽(tīng)力水平差仍然是一種普遍現(xiàn)象，大學(xué)生們還在不斷地抱怨聽(tīng)力困難。隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力所占比重的增加，如何促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)刻不容緩。在此背景下，本文擬就非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力焦慮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)證研究，從而對(duì)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)注入新的活力。
　　 本文綜合采用定量和定性的研究方法。定量研究著重考察了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力焦慮狀況，以及聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力水平、聽(tīng)力策略、學(xué)習(xí)者背景因素這三個(gè)變量之間的關(guān)系。定性研究進(jìn)一步探討了

3、聽(tīng)力焦慮的根源。本文的研究對(duì)象為山東大學(xué)威海分校非英語(yǔ)專業(yè)的110名二年級(jí)學(xué)生。研究工具為漢語(yǔ)版的學(xué)習(xí)者背景問(wèn)卷、聽(tīng)力焦慮量表、聽(tīng)力策略量表和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力成績(jī)。
　　 研究表明：第一，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中確實(shí)存在著較高程度的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮并與聽(tīng)力水平呈負(fù)相關(guān)；聽(tīng)力水平受到聽(tīng)力焦慮強(qiáng)度的影響，低焦慮的學(xué)生比高焦慮的學(xué)生聽(tīng)力水平高；男女生在聽(tīng)力焦慮程度上沒(méi)有顯著差異。第二，聽(tīng)力策略和聽(tīng)力焦慮呈負(fù)相關(guān)，其中認(rèn)知策略和聽(tīng)力焦慮的

4、負(fù)相關(guān)程度最高；低焦慮的學(xué)生比高焦慮的學(xué)生以及女生比男生使用聽(tīng)力策略頻繁。第三，在各聽(tīng)力焦慮因素中，聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力興趣、自評(píng)聽(tīng)力水平以及每天練習(xí)聽(tīng)力時(shí)間有一定的負(fù)相關(guān)性，但與自評(píng)焦慮水平呈正相關(guān)。第四，引起聽(tīng)力焦慮的可能根源為：聽(tīng)力理解的特點(diǎn)、聽(tīng)力材料的特點(diǎn)、聽(tīng)力任務(wù)的特點(diǎn)及聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不正確觀念等。
　　 本研究的重要啟示為英語(yǔ)教師要意識(shí)到聽(tīng)力焦慮會(huì)影響聽(tīng)力成績(jī)，同時(shí)要針對(duì)大學(xué)生的具體困難，引導(dǎo)其采取一些積極、有效的聽(tīng)力策