小學英語形成性評價的理論與實踐研究.pdf

1、我國2001年頒發(fā)的《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！倍督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)中又指出：“現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個

2、體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程?！奔热晃覀兊慕逃?、教學重在“促進人的發(fā)展”，評價體系的改革就應該成為課程改革的重要一環(huán)。 筆者從2001年9月至2007年7月在深圳市某小學完成了一至六年級英語教學的一輪大循環(huán)，其間，從未間斷地對基礎(chǔ)教育階段的小學英語教學的評價進行著研究、探索與嘗試。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們(包括筆者本人)在具體進行英語教學形成性評價時容易出現(xiàn)的問題是：要么自然地走回單一的總結(jié)性評價的老路；要么通過各種所謂的“形成性

3、評價”對學生進行優(yōu)劣的劃分，加重了學生的負擔，違背了“以評價促發(fā)展的宗旨”；要么在形成性評價的實施過程中缺乏系統(tǒng)性和全面性；要么將形成性評價的操作方式制定得太過繁瑣，而無法堅持貫徹下去；等等。筆者采用的是行動研究法，遵循行動研究中的發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、擬定計劃、實施行動、總結(jié)評價的基本研究方法，強調(diào)研究過程和行動過程密切結(jié)合，讓自己既是行動者，又是研究者，并同時把身邊老師的工作作為研究的參考。筆者的研究方向分別為：英語課堂教學的形成性評