基于語(yǔ)篇分析的讀寫一體大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)重要的交際活動(dòng)，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，英語(yǔ)寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)有限以及教師工作量大，在綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的同時(shí)更側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)，而對(duì)寫作能力的訓(xùn)練重視不夠。而且在寫作教學(xué)過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師在批改作文時(shí)，也往往是從內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中應(yīng)付了事，問(wèn)題百出。學(xué)生寫作方面的不足主要體現(xiàn)在

2、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇組織方面，其中語(yǔ)篇方面的不足尤為明顯，學(xué)生在語(yǔ)篇方面的問(wèn)題主要有：思想表達(dá)缺乏條理，層次不清；句子之間、段落之間缺乏必要的銜接手段；語(yǔ)義不連貫。
　　 為解決目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)采取措施以消除學(xué)生恐懼心理，激發(fā)他們的寫作積極性，從而提高他們的寫作能力。
　　 許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究表明，閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)中的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存，并有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制。

3、閱讀和寫作相互依賴，相互促進(jìn)，寫作能力較強(qiáng)的人常閱讀能力也較強(qiáng)，且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。閱讀與寫作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。許多中國(guó)學(xué)者也探討了閱讀與寫作的關(guān)系，并指出讀寫結(jié)合有助于寫作水平的提高。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，為寫作提供可靠的輸入。通過(guò)大量的閱讀，讀者會(huì)將閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)，篇章知識(shí)，文化知識(shí)等信息輸入自己的資料庫(kù)并不斷將其內(nèi)化，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　 本文在前人研究的基礎(chǔ)

4、上，根據(jù)閱讀與寫作的相互促進(jìn)關(guān)系，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，讀寫結(jié)合，以讀促寫。在教學(xué)中教師首先進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)的介紹，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐和閱讀后的分析，讓學(xué)生從宏觀上領(lǐng)悟作者的意圖、篇章的布局、文章的主題、背景以及作者為了達(dá)到寫作目的使用的寫作技巧，又要讓他們從微觀上了解、掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象、修辭現(xiàn)象、文章的選詞、句子的結(jié)構(gòu)等，理解所學(xué)的相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)并形成深刻的語(yǔ)篇意識(shí)以指導(dǎo)之后的寫作。教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組討論、

5、寫草稿、互相修改，最后完成習(xí)作，教師對(duì)學(xué)生的寫作作出評(píng)價(jià)并給予反饋。讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的情感、思想交流以及寫作的過(guò)程與方法。無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，寫作前的閱讀都給學(xué)生帶來(lái)了啟發(fā)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。小組討論及互評(píng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教師的指導(dǎo)及鼓勵(lì)給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力。
　　 為了驗(yàn)證該教學(xué)方法的有效性，作者對(duì)江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院的100名船體工程專業(yè)的學(xué)生做了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，他們分別來(lái)自兩個(gè)不同的自

6、然班級(jí)，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為控制組。在控制相關(guān)變量的前提下，兩組分別采用不同的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組采用如前所述的基于語(yǔ)篇分析讀寫一體的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，而控制組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本研究采用實(shí)驗(yàn)和訪談的方法，以探討讀寫結(jié)合對(duì)大學(xué)生寫作能力的影響和作用，尤其在寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及詞匯方面的影響。
　　 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)學(xué)生寫作相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用更有力的論點(diǎn)來(lái)論證，用更加合理的論據(jù)來(lái)證

7、明其論點(diǎn)；在結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加緊密，銜接更加自然；在詞匯方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選詞更加多樣，句型更加復(fù)雜。同時(shí)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫作表現(xiàn)出了更高的積極性和自信心。因此，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，基于語(yǔ)篇分析的讀寫一體大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)以及詞匯三方面有積極的促進(jìn)作用。
　　 本研究對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了一定的啟示：教師可以在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供一些可理解的、學(xué)生感興