大學生英語學習焦慮及其應對方式研究.pdf

1、焦慮(Anxiety)是變態(tài)情緒之一,又稱心理異常.一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使其自尊心和自信心受挫,或使其失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(Wang & Wan 2001).但是Rachman卻指出,焦慮是"對具有威脅性的、模糊的事物的一種緊張預期;一種不安的擔憂情緒,是一種與恐懼緊密聯(lián)系的負面情感,以至于這兩個術語常常被互換使用"(1998:28).當然,他同時也指出,焦

2、慮不等同于恐懼.雖然,恐懼也是一種緊張與不快預期的結合,可它卻是對某一特定的、可感知的危險—一種可以識別的威脅的情緒反應.焦慮研究在上個世紀的后半期受到眾多心理學家、社會學家和教育學家的重視,因為在那樣一個社會里,所有的人們都承受著或多或少的壓力,都不同程度地感受到焦慮的存在與它的影響.從上個世紀八十年代以來,二語(外語)習得已引起人們的廣泛關注,對這一領域的研究也取得了極大的進步.大量關于情感因素與外語習得關系的研究認為焦慮是最重要的

3、情感因素之一,而語言焦慮是一種對于語言學習而言的特定的復雜心理現(xiàn)象(Stern 1983;Gardner 1985;Steinberg & Horwitz 1986;Young 1992).然而,直接針對外語學習焦慮的研究卻極為有限.Horwitz及其同伴(1986)將之前研究的這一不完整性歸咎于缺乏一個可靠而有效的針對外語學習焦慮的測量工具.他們將外語學習焦慮定義為"一個與課堂學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信

4、念和情感情結"(1986:128).Horwitz等(1986)借助于與德克薩斯大學學習外語課程的大學生的合作,設計了外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)以期能滿足對于測量外語學習焦慮的具體需要.這一量表一問世就引起了大量學者和研究者的廣泛關注.這一量表包括三個維度,即:交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼.很多學者和研究者已經從不同的角度,比如,該量表的信度、效度及其理論構成等,進行了廣泛的研究(Horwitz 1986;Aida1994;G

5、anschow & Sparks 1996).遺憾的是,這樣一個在西方有廣泛影響的量表,在國內卻沒有得到應有的重視.中國是一個擁有世界最多外語學習者的國度,因此,討論如何應對學習者的外語學習焦慮問題就具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值.鑒于這一點,該研究采用了外語學習課堂焦慮量表(FLCAS)的理論模式來探討中國非英語專業(yè)大學生的英語學習焦慮問題.基于外語學習焦慮會對外語學習產生影響的假設,該論文旨在回答如下問題:(1)中國大學生在其英語學習

6、中是否經歷焦慮?(2)被試的焦慮水平是否受其性別的影響?(3)被試的焦慮水平是否受其專業(yè)的影響?(4)被試的焦慮水平是否受其受教育程度的影響?雖然,長期以來許多學者、研究者、普通教師和學生都認為不同性別、不同專業(yè)、不同教育程度的被試,在這一量表的各個維度,即交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼,應存在顯著性差異,研究結果卻未發(fā)現(xiàn)有顯著的差異存在(t=.370,p>.005).通過對于以上問題的考察,我們進一步對學生英語學習焦慮的應對方式作出了

7、研究.作者認為這是這篇論文的主要貢獻之一.在上個世紀六十年代,應對被看成一個適應過程;而七十年代被看成一種行為;八十年代被認為是認知活動與行為的整合(Xiang 2001).現(xiàn)在,研究者們持有相似的看法,大都認為應對是個體在面臨緊急情況時用以減少壓力和傷害的認知與行為努力.應對對于減少和適應環(huán)境壓力、保持身心健康有著極為重要的作用(Wei & Tang 1996).很多研究者認為應對是一種對于造成緊急情況和對所出現(xiàn)的緊急情況的環(huán)境的控制

8、與改變的價值評價,也是一種用以減小由于緊急情況而導致的情緒反應的認知活動和行為(Zeidner & Endler 1996).有心理學家甚至認為現(xiàn)代人的疾病一半以上都或多或少與應對緊急情況有關,因為應對作為緊急情況與健康狀況之間的媒介,對于保持人的身心健康起著不可忽視的作用.有研究表明,如果某一個體處于緊急情況之下,又缺乏社會的支持與有效的應對方式的話,其心理損傷率高達 43.3﹪,為常人的兩倍.國內外許多研究者曾致力于應對的研究.但具

9、體針對焦慮的應對研究并不多見,尤其是在中國此類研究就更少.因而,針對英語學習焦慮的應對在國內還無人作過此項調查和研究.所以,該文作者用自行設計的問卷對中國大學生的焦慮應對方式進行了探索性研究.該問卷是結合作者在教學實踐中對于該問題的思考,咨詢部分外語教學專家和教學第一線的教師,并參閱相關文獻而構建的,具有相當?shù)男哦群托Ф?該問卷從解決問題、求助和回避方式三個維度設計題項,著重考察了性別、專業(yè)和教育水平對于被試的焦慮應對方式的影響.通過對

10、調查結果的統(tǒng)計分析,作者發(fā)現(xiàn)被試在上述各方面均無顯著性差異存在.這一結果證明了經驗論假設的失真性.至于為什么會出現(xiàn)此種情況,作者將在以后的進一步研究中逐步驗證這一結論.該文的主要內容包括以下六部分:第一章簡述了該論文的研究價值和目的,說明了這一研究的可行性,并介紹了全文的大致結構.第二章著重介紹外語學習焦慮的理論基礎.首先,對焦慮及外語學習焦慮進行了定義;其次,介紹了焦慮研究的角度,包括特質焦慮、狀態(tài)焦慮和特殊環(huán)境焦慮;作者接著列舉并逐

11、一介紹了外語學習焦慮的模式;最后,文章介紹了焦慮的作用.第三章的中心是介紹外語課堂學習焦慮量表(FLCAS).這一量表的理論構成包括三個不可分割的部分,即交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼,然后,這一部分還介紹了這一量表的部分應用情況.第四章是對關于大學生的英語學習焦慮的調查報告.作者在這一章中以外語課堂學習焦慮量表為理論基礎,重點考察了被試的英語學習焦慮水平是否受到性別、所學專業(yè)以及受教育程度的影響.實驗表明,從總體上說,大學生的焦慮水平

12、在不同性別、不同專業(yè)和不同教育程度的被試之間差異不明顯.根據(jù)實驗所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果,作者對此進行了分析并為第五章做了鋪墊.第五章主要含蓋了該研究的第二部分,即對焦慮應對方式的研究.作者利用自編問卷對學生的英語學習焦慮應對方式進行了考察,同時,也對被試的應對方式是否受第四章所考察的人口學因素的影響進行了研究.統(tǒng)計結果表明各組被試之間差異仍然不顯著.第六章對該研究的研究結果和方法進行了討論,并在此基礎上闡明了這一研究對外語教學的啟示.全文最