中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)名詞單復(fù)數(shù)的使用—基于語(yǔ)料庫(kù)的錯(cuò)誤分析.pdf

1、針對(duì)不同水平中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者名詞單復(fù)數(shù)運(yùn)用中的問題，本文利用“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)”，對(duì)其中的4000余條相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行手工編碼，賦予各類錯(cuò)誤類型信息，并采用錯(cuò)誤分析的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行研究，旨在提供相應(yīng)解釋和解決方案。文章的體系圍繞三個(gè)層面加以建構(gòu)：錯(cuò)誤的分類，學(xué)習(xí)者的分類，以及錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的分類，得到以下主要結(jié)論。 (1)所有相關(guān)錯(cuò)誤大體分為三類：缺省錯(cuò)誤、冗余錯(cuò)誤以及形式錯(cuò)誤。三者中缺省錯(cuò)誤最為嚴(yán)重，大量缺省錯(cuò)誤和冠

2、詞(特別是零冠詞)的使用有關(guān)。缺省錯(cuò)誤產(chǎn)生自母語(yǔ)的干擾。冗余錯(cuò)誤即添加了多余的復(fù)數(shù)成分，其頻率不如第一類高，源自于語(yǔ)內(nèi)因素。形式錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤選擇了名詞復(fù)數(shù)的語(yǔ)素變體，由交叉聯(lián)想引起。 (2)學(xué)習(xí)者水平的提高，并不意味著犯錯(cuò)幾率的減少。雖然無(wú)論從大學(xué)四級(jí)(ST3)到大學(xué)六級(jí)(ST4)，還是從非英語(yǔ)專業(yè)(ST3/4)到英語(yǔ)專業(yè)(ST5/6)，錯(cuò)誤的數(shù)量多少有所下降，但是大學(xué)四級(jí)學(xué)生犯的錯(cuò)誤明顯比高中生(ST2)要多，這是因?yàn)镾

3、T3語(yǔ)料中包含考試作文。同樣，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的出錯(cuò)率相比高中生并無(wú)顯著降低，這是因?yàn)楦咚降膶W(xué)生接觸更為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 (3)大多數(shù)“錯(cuò)誤”都只是“失誤”。學(xué)習(xí)者完全有能力掌握數(shù)的變化以及數(shù)形規(guī)則，一項(xiàng)語(yǔ)法測(cè)試可以獨(dú)立驗(yàn)證這一觀點(diǎn)。 (4)“失誤”較為普遍且頑固，教師應(yīng)在糾正和反饋時(shí)格外注意。“錯(cuò)誤”發(fā)生時(shí)，應(yīng)通過(guò)額外的教學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)，明確一種結(jié)構(gòu)和其他結(jié)構(gòu)在整個(gè)體系中的關(guān)系，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)擔(dān)當(dāng)起對(duì)比分