基于LCCM理論的多義動詞習得研究——以英語定向移動動詞為例.pdf

1、詞匯習得在語言習得中占據(jù)著重要的位置，而多義詞占據(jù)了詞匯的大部分，所以英語多義詞習得在英語習得中有著舉足輕重的作用。然而，多義詞習得的現(xiàn)狀并不令人十分滿意。傳統(tǒng)多義詞習得遵循“定義加例子”的模式，這種方法忽視了多義詞各個詞義之間的聯(lián)系；學生通過死記硬背學習多義詞，學習效果不佳。二十世紀七十年代興起的認知語言學從認知的角度來解釋一詞多義現(xiàn)象，認為多義詞的各個詞義是相互聯(lián)系的，這對多義詞習得研究有重要的啟示意義。
　　本研究基于詞匯概

2、念和認知模型理論（Lexical Concept and Cognitive Models, LCCM),以定向移動動詞為研究焦點，嘗試將LCCM理論應用于高職學生的英語多義動詞習得中，以探究其應用于多義動詞習得的有效性。
　　本研究擬回答兩個問題：
　　1）相對于傳統(tǒng)教學，基于LCCM理論的教學方法能否促進高職生的英語多義動詞學習？
　　2）基于LCCM理論的教學方法能否促進高職生英語多義動詞學習的長時記憶？

3、　　本研究選取“climb”，“recede”，“emerge”等11個定向移動動詞為目標詞，受試為濟南職業(yè)學院非英語專業(yè)大學一年級的兩個自然班的學生，兩個班被隨機分為實驗組和控制組。教學實驗開始一周前對受試進行前測，兩個班的目標詞匯知識基本相當。教學實驗為期三周，控制組在傳統(tǒng)教學法的指導下學習目標詞匯，而實驗組接受基于LCCM理論的多義詞教學方法，即通過提取多義詞詞匯概念的共有參數(shù)，建立多義詞詞義的擴展網絡。實驗結束后，兩組受試皆參加

4、即時后測和延時后測。
　　研究結果表明：首先，基于LCCM理論的教學方法比傳統(tǒng)教學法更能夠促進高職學生英語多義動詞的習得。其次，相比傳統(tǒng)教學法，基于LCCM理論的教學方法更能促進高職學生的多義動詞習得的長時記憶?；贚CCM理論的教學方法能使學習者主動參與到英語多義動詞的學習中，積極構建多義動詞義項的語義網絡，加強對多義動詞義項間語義聯(lián)系的認知，從而提高了學習效果和學習興趣。
　　本研究表明，將LCCM理論應用到英語多義動詞