語(yǔ)義聯(lián)想在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究——以內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院大二學(xué)生為例.pdf

1、詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任何一項(xiàng)語(yǔ)言技能都離不開(kāi)詞匯。擴(kuò)大詞匯量是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。然而，當(dāng)談到學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，許多學(xué)生為此感到頭疼，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)院，這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊來(lái)說(shuō)，問(wèn)題更明顯。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，因此與在校大學(xué)生相比而言，他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中面臨的困難更大。所以，為了提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要。
　　 近年來(lái)，研究語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言

2、的學(xué)者們對(duì)詞匯的研究越來(lái)越關(guān)注，特別是詞匯學(xué)習(xí)策略。本文以語(yǔ)言學(xué)理論，心理語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)策略等為理論依據(jù)，回顧了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)義聯(lián)想的相關(guān)研究，探究了語(yǔ)義聯(lián)想對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)義聯(lián)想指在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)想起來(lái)，形成語(yǔ)義網(wǎng)，從而促進(jìn)記憶。從單詞的組合，聚合等關(guān)系出發(fā)，分析單詞的記憶特點(diǎn)，皆在考察語(yǔ)義聯(lián)想與詞匯學(xué)習(xí)，單詞記憶的關(guān)系。
　　 70名來(lái)自經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)職業(yè)技

3、術(shù)學(xué)院大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，教學(xué)材料為新編大學(xué)英語(yǔ)精讀課前五個(gè)單元的詞匯和國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)常用詞匯，兩個(gè)班接受了相同內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)。其中一班共30人為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式授課，二班30人為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)中進(jìn)行了四個(gè)月的語(yǔ)義聯(lián)想教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這十六周的時(shí)間里，筆者通過(guò)單詞翻譯拼寫(xiě)進(jìn)行前側(cè)后側(cè)，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并采取了社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件把原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，得出如下結(jié)論：
　　 (1)語(yǔ)義聯(lián)想可以幫助學(xué)習(xí)者有效的記憶