從拒絕言語行為反觀外語學習對學習者文化身份的影響.pdf

1、英語作為一門主要外語，在中國學校課程設置中是必不可少的學科。語言是文化的載體，是文化身份的外在表征和重要表現(xiàn)手段。語言教學的過程同時也是文化傳遞的過程。中國的英語學習者，尤其是英語專業(yè)的研究生經(jīng)過了幾年的專業(yè)學習，是否已經(jīng)習得了英語文化，是否確立了與英語相關的文化身份呢?
　　 本文依據(jù)Austin， Searle的言語行為理論，Leech， Brown, Levinson和顧日國的禮貌原則，通過對中美拒絕言語行為的對比研究，從

2、社會建構的角度來探討英語專業(yè)研究生的文化身份。本文采取語篇補全測試問卷，收集了華中師范大學中文專業(yè)研究生用漢語實施拒絕言語行為的語料和英語專業(yè)研究生以及以英語為母語的美國人用英語實施這一言語行為的語料并進行比較分析，以期了解英語專業(yè)研究生的文化身份是否隨著語言的學習發(fā)生了變化。同時通過訪談的形式，了解英語學習環(huán)境和英語水平對文化身份建構的影響。
　　 在語篇補全問卷的語料分析中，主要對比英語專業(yè)研究生在實施拒絕言語行為時所采用的

3、拒絕策略與中文專業(yè)的學生和美國學生所采取的策略在頻率，內容和順序等方面的異同。對訪談的分析，主要對比英語專業(yè)學生和中文專業(yè)學生在學習環(huán)境，學習投入和英語水平之間的差異。
　　 數(shù)據(jù)表明英語專業(yè)研究生與中文專業(yè)學生和美國人在實施拒絕言語行為時，既存在共性也存在差異。首先，英語專業(yè)研究生在采用直接策略和輔助言語行為方面比較偏像與美國人。其次，在實施拒絕言語行為的順序方面也體現(xiàn)出了英語的文化特征，多采取輔助言語行為+直接拒絕+解釋原因

4、+表示遺憾的順序。然而在拒絕的內容上，英語專業(yè)研究生則在很大程度上表現(xiàn)出了漢語的文化特征，比如在提供具體的原因時，內容多涉及家庭成員和家庭責任等問題；在拒絕地位高的人時，多使用稱謂，頭銜等。以上結果表明，英語專業(yè)的學生經(jīng)過多年的專業(yè)學習在一定程度上習得了英語文化身份，鑒于母語文化身份的根深蒂固，在某些方面還受母語文化身份的影響。所以，英語專業(yè)研究生具有雙重文化身份，在不同的方面都有不同程度的體現(xiàn)。另外通過對中英文專業(yè)學生的訪談，發(fā)現(xiàn)英語