韓國留學(xué)生習(xí)得語氣詞“了”的偏誤研究_12771.pdf

1、本文以實驗為主,選擇遼寧師范大學(xué)初級班五個韓國學(xué)生為調(diào)查對象,通過實驗語音學(xué)的分析考察了韓國學(xué)生在漢語單字調(diào)、兩字調(diào)和短句中存在的聲調(diào)發(fā)音偏誤,并運用多種教學(xué)方法進行聲調(diào)教學(xué),以期找出有效的教學(xué)方法。本文實驗內(nèi)容可分成兩大部分:第一,韓國學(xué)生聲調(diào)偏誤分析。筆者首先通過語音分析軟件praat提取的發(fā)音人的聲調(diào)語圖對韓國學(xué)生發(fā)音人漢語單字調(diào)、兩字調(diào)和短句的音高、音值進行偏誤分析,將發(fā)音人聲調(diào)的聲調(diào)格局與《漢語教程》錄音者的聲調(diào)進行比較,找出

2、韓國學(xué)生的發(fā)音偏誤。第二,進行課堂訓(xùn)練糾正聲調(diào)。收集有關(guān)聲調(diào)教學(xué)方法的研究成果,采用了其中的幾種方法進行了十天的課堂訓(xùn)練,通過比較上課前后的聲調(diào)變化找出了韓國學(xué)生聲調(diào)的難點,并找到糾正聲調(diào)發(fā)音偏誤的有效的教學(xué)方法。
　　 通過這次實驗發(fā)現(xiàn),韓國學(xué)生在單字調(diào)、兩字調(diào)和短句中都存在不同的聲調(diào)發(fā)音偏誤。我們采用幾種恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)教學(xué)方法按單字調(diào)、兩字調(diào)、短句順序進行有針對性的訓(xùn)練,然后從他們的聲調(diào)變化中考察哪種教學(xué)方法更有效果。第一,單字

3、調(diào)。單字調(diào)的主要難點在于陽平與上聲的混淆。陽平的開頭下降,上聲后部升到陽平后部調(diào)位,從而導(dǎo)致陽平和上聲的語圖幾乎一樣。課堂訓(xùn)練時,講解兩者的發(fā)音方法和特點,夸張地示范使學(xué)生感覺到兩者的差異。經(jīng)過講解、跟讀、錄音、比較、練習(xí)、糾正、鞏固的訓(xùn)練過程,學(xué)生逐漸找出正確的發(fā)音方法,發(fā)出正確的聲調(diào)。第二,兩字調(diào)。相對于單字調(diào),韓國學(xué)生兩字調(diào)的偏誤比較廣泛:陰平呈下降勢,陽平上不去,半三聲不降反升,去聲高平或降不到位等等。發(fā)兩字調(diào)時前后音節(jié)互相影響

4、,較發(fā)單字調(diào)時偏誤較多。利用錄音分析法先分析好每個人常出現(xiàn)的偏誤,再經(jīng)過和單字調(diào)一樣的訓(xùn)練過程使學(xué)生發(fā)好每一組音。在訓(xùn)練過程中,采用已研究出來的幾種聲調(diào)教學(xué)方法。比如,練習(xí)的詞匯選擇初級水平課文里有意義、比較常用的詞,而且都是“不同音節(jié)+不同聲調(diào)”的詞(陳默、王建勤),強調(diào)聲調(diào)的音樂化和感情化(喻江)等。第三,短句訓(xùn)練。初級班學(xué)生在念短句時,由于學(xué)習(xí)時間不長,聲韻母的基礎(chǔ)還沒打好,每一音節(jié)除了受前后音節(jié)聲調(diào)的干擾以外,還受到聲韻母的干擾