成敗情景下成就目標(biāo)對(duì)歸因方式及任務(wù)投入的影響.pdf

1、高考過(guò)后，大學(xué)生失去考試壓力的同時(shí)也失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。他們找不到學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，由此衍生出“逃課”、“掛科”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”等一系列問(wèn)題，從而又影響大學(xué)生就業(yè)困難，形成惡性循環(huán)，使得大學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)，從而也影響其身心健康。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生更加積極地看待學(xué)習(xí)成績(jī)并投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，同時(shí)也讓大學(xué)生身心健康得到良好的發(fā)展。成就目標(biāo)作為當(dāng)代動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，將成就任務(wù)中的動(dòng)機(jī)目標(biāo)分為掌握取向和成績(jī)?nèi)∠騼煞N

2、類(lèi)型，哪一種動(dòng)機(jī)類(lèi)型更適合學(xué)生學(xué)習(xí)一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家們研究的重點(diǎn)。因此，本研究回顧了相關(guān)文獻(xiàn)，主要針對(duì)成就目標(biāo)對(duì)學(xué)生歸因方式和任務(wù)投入進(jìn)行考察，以確定在面對(duì)不同的成敗情境時(shí)，不同成就目標(biāo)取向?qū)€(gè)體的情緒、歸因方式和任務(wù)投入產(chǎn)生怎樣的影響。
　　 圍繞這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究：
　　 研究一，以問(wèn)卷的形式，要求被試對(duì)一系列大學(xué)生常見(jiàn)的消極事件作出歸因及情緒反應(yīng)，以調(diào)查不同目標(biāo)取向的被試對(duì)這些消極事件反應(yīng)有

3、何區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)失敗情景時(shí)，其歸因方式存在有一定的差異，掌握目標(biāo)取向者傾向于努力歸因，而成績(jī)目標(biāo)取向者傾向于能力歸因。面對(duì)不同的失敗情境，特別是在考試失敗情境下，成績(jī)目標(biāo)取向者更容易產(chǎn)生焦慮等消極情緒。
　　 研究二，采用2′2二因素被試間設(shè)計(jì)，區(qū)分了兩種反饋類(lèi)型及目標(biāo)取向?qū)w因方式、情緒及任務(wù)投入的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：無(wú)論是成功還是失敗的情境下，掌握目標(biāo)取向的個(gè)體在面對(duì)失敗時(shí)，其歸因模式和情緒反應(yīng)