護(hù)生爭(zhēng)論力與獲知性調(diào)查分析.pdf

1、目的：發(fā)展中文版爭(zhēng)論力及獲知性測(cè)評(píng)工具，檢驗(yàn)其信效度，并探索兩者間的關(guān)系及影響因素，以了解護(hù)生爭(zhēng)論力水平及獲知性特征，為增強(qiáng)護(hù)生爭(zhēng)論力、促進(jìn)其思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　 對(duì)象：采用便利取樣法選取一所教育部直屬大學(xué)的護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2012年1月-2013年3月間，自愿參與本研究，并簽署書(shū)面知情同意書(shū)的在校在讀全日制本科及碩士護(hù)生。
　　 方法：本研究采用量性研究設(shè)計(jì)。除背景資料外，問(wèn)卷包括三部分，即:個(gè)人基本信

2、息表、中文版各20題的爭(zhēng)論量表及獲知性量表。量性資料采用IBMSPSSStatistics18.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及檢驗(yàn)，主要方法包括描述性分析、頻數(shù)分析、參數(shù)檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、ANOVA分析、LSD多重檢驗(yàn)）、探索性因子分析(ExploratoryFactorAnalysis，EFA)、alpha信度分析及相關(guān)分析。
　　 征得原創(chuàng)者知情許可，經(jīng)前譯、小組討論、專家校譯、群體試用與反饋及跨文化調(diào)整后，形成中文版爭(zhēng)論量表及獲知

3、性量表。在班級(jí)輔導(dǎo)員協(xié)助下，相同年級(jí)護(hù)生作為一個(gè)整體統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行集體施測(cè)，2周后選擇其中20名護(hù)生復(fù)測(cè)。首測(cè)時(shí)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回，并檢查有無(wú)錯(cuò)答、漏答等現(xiàn)象，保證答卷質(zhì)量。
　　 結(jié)果：各年級(jí)共發(fā)放203份問(wèn)卷，回收202份(202/203，99.5％)，201份(201/202，99.5％)有效;復(fù)測(cè)問(wèn)卷100％有效回收。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:
　　 1.中文版爭(zhēng)論量表及獲知性量表具有良好的語(yǔ)

4、義對(duì)等性、表面效度及跨文化適應(yīng)性。
　　 2.中文版爭(zhēng)論量表內(nèi)部一致性信度(Cronbach'salpha，α)為0.83，EFA顯示其因子結(jié)構(gòu)與原量表架構(gòu)完全一致，兩周復(fù)測(cè)總體得分相關(guān)系數(shù)(r)為0.79。
　　 3.中文版獲知性量表總體α為0.78;EFA顯示，該量表的因子結(jié)構(gòu)與原量表架構(gòu)存在差異，提示有待進(jìn)一步檢驗(yàn);兩周復(fù)測(cè)總體得分r為0.77。
　　 4.爭(zhēng)論量表均分為64.2±8.74，絕大多數(shù)(67.

5、2％，135/201)護(hù)生的爭(zhēng)論力處于中等水平，處于高、低水平者分別占18.4％(37/201)、14.4％(29/201)。不同年齡、父母婚姻狀況組間爭(zhēng)論力得分具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.05)。
　　 5.護(hù)生“關(guān)聯(lián)獲知”均分(51.8±7.26)高于“分離獲知”均分(46.1±7.04);不同學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭收入、母親文化程度及家庭類型組間得分有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.05)。
　　 6.爭(zhēng)論力與獲知性得分成正相關(guān)（