初中生事后偏差的特點及元認知能力對其的影響機制.pdf

1、本研究通過兩個子研究考察了初中生事后偏差的年齡特點，以及個體的元認知能力對其產生事后偏差的影響，并進一步探討了在思維內容和伴隨此產生的主觀體驗影響事后偏差的過程中，個體元認知能力的作用機制。
　　 研究一以某初中1、2、3年級496名學生為被試，采用問卷情景導入的方式，通過真實事件材料考察了初中生事后偏差的年齡特點，并同時考察了個體的元認知能力是否對其產生事后偏差的大小存在顯著影響，以及這種影響是否像其他個體特質一樣僅能發(fā)現(xiàn)于假

2、設型范式當中。結果表明：（1）無論是在回憶型范式下，還是在假設型范式下，初中生均表現(xiàn)出顯著的事后偏差，且在整個初中階段未呈現(xiàn)出隨年齡增長產生顯著變化的跡象；（2）在兩種研究范式下，初中生的元認知能力均對其產生事后偏差的大小存在著顯著的影響，具體表現(xiàn)為，元認知能力較高的初中生其所表現(xiàn)出的事后偏差小于元認知能力較低的；（3）在不同范式下，元認知能力起主要作用的成分有所不同。在回憶型范式下，對初中生表現(xiàn)出的事后偏差大小有顯著預測作用的是元認知

3、技能和元認知體驗，初中生在這兩方面的能力越強，其所產生的就會事后偏差越小。而在假設型范式下，對初中生表現(xiàn)出的事后偏差大小有顯著預測作用的是元認知知識和元認知技能，初中生在這兩方面的能力越強，其所產生的就會事后偏差越小。
　　 研究二以某初中1、2、3年級489名學生為被試，采用問卷情景導入的方式，在假設型范式下通過真實事件材料探討了在思維的內容和伴隨這些內容的主觀體驗影響事后偏差的過程中，元認知能力的作用機制。結果表明：（1）在

4、假設型范式下，“整合難易”對初中生產生的事后偏差大小有顯著影響，具體表現(xiàn)為：當整合較易時，初中生產生的事后偏差大于整合較難時；（2）在整合較易的情況下，高、低元認知能力的初中生都會表現(xiàn)出標準的事后偏差，即高估自己的事前預測能力，且高元認知能力的初中生的偏差會大于低元認知能力的初中生，此時，元認知體驗對事后偏差有顯著的預測作用，初中生在元認知體驗方面的能力越強，其所產生的就會事后偏差越大；（3）在整合較難的情況下，高元認知能力的初中生會表