提示詞及場認知方式對個體句子理解的影響研究.pdf

1、場認知方式是描述個體間差異的一種認知風格，關注個體組織和加工信息時對于整個知覺場的依賴性。場認知方式在個體成熟過程中不斷發(fā)生變化，因此對處于青春期的初中生進行場認知方式發(fā)展年齡、性別特點的研究，能使廣大教育者更了解初中生的個性發(fā)展規(guī)律。此外初中生正處于學習的一個重要階段，探究影響初中生學業(yè)成績的因素也是家長與學校密切關注的問題。
　　本研究共分為兩個部分：研究一應用團體鑲嵌圖形測試，調查了大連市某初中共279名初中生的場認知方式是

2、否存在性別差異，分析了年級間的場認知測試得分分布情況，且對場認知方式與學生語文成績間的關系進行了定量研究。研究二在研究一的基礎上選擇場認知方式得分與語文成績相關最顯著的初一學生為被試，采用2（認知方式:場獨立、場依存）×3（提示詞條件:直接出現(xiàn)句中、反義詞出現(xiàn)、無意義符號提示）實驗設計，進一步探究了與語文成績相關的句子理解過程，研究著眼于場認知方式及提示詞是否是造成學生句子理解間差異的因素，從而影響著學生的閱讀效率。研究一的結果顯示初中

3、男、女間的場認知方式測試得分差異不顯著（p＞0.05）;各年級間場認知得分差異顯著;各年級場認知方式得分均與語文成績顯著正相關，其中初一年級兩者相關性最高（r=.702）。研究二結果顯示提示詞條件和場認知方式交互作用顯著，場認知方式主效應不顯著，提示詞主效應顯著。
　　本研究表明：⑴初中各年級學生場認知方式間不存在性別差異。從初一到初三場認知測試分數(shù)呈上升趨勢，場獨立性逐漸增強。⑵三個年級的語文成績都與學生的場獨立性程度有關，這種