24512.史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、索取號(hào)：g壘21么Z：!墨壘；!量2Q211曼魚密級(jí)：公玨南京坪冠犬掌教育碩士學(xué)位論文史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究≯‘毒?！?。TheApplicationofSmith&Ragan’SIDModeltoListeningInstructioninSeniorHighSchool研究生≯奎慶生：二：二指導(dǎo)教1師：強(qiáng)蟹義L培養(yǎng)單位：教啞數(shù)直堂院專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：堂科教堂(英運(yùn)≥完成時(shí)間：2Q!Z璽墨目!=妄：目答辯時(shí)間：2Q!Z

2、笙墨目!旦目：川0刪0洲4川2iijij●■圳3川3川Y史密斯拉甘模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究中文摘要在當(dāng)今國際交流日益頻繁的背景下，各國I二l語交流越來越平凡，聽力技能在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用彰顯，聽力教學(xué)研究發(fā)展迅速。然而，在我國現(xiàn)行的英語聽力教學(xué)中還存在一些問題，包括缺乏聽前分析，偏重聽力“結(jié)果”而非聽力“過程”，聽力評(píng)價(jià)方式單一等。隨著教學(xué)的改革發(fā)展，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能也提出了越來越高的要求，而

3、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。本研究引介了兩大理論，一是教育心理學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，著重介紹了史密斯拉甘模式。二是有關(guān)外語研究的聽力教學(xué)理論，該部分簡(jiǎn)要描述了外語聽力教學(xué)研究的歷史發(fā)展，并分類探討了外語聽力教學(xué)研究的五大主題，并對(duì)中外外語聽力教學(xué)研究進(jìn)行了對(duì)比。綜合高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的差距，從而得出本研究的指向和發(fā)展空間，即針對(duì)傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在的問題，再總結(jié)外語聽力教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論成果之后，選擇以

4、史密斯拉甘教學(xué)設(shè)計(jì)模式的框架為模型，探索并嘗試構(gòu)建高中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具體闡述聽前分析，聽力過程以及聽力評(píng)價(jià)三個(gè)模塊。為了檢驗(yàn)此聽力教學(xué)設(shè)計(jì)模式的有效性，筆者在一所外國語學(xué)校高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，聽力分析具體包括什么內(nèi)容聽力分析應(yīng)包括聽力情境，聽者，和聽力任務(wù)三方面。實(shí)驗(yàn)中，筆者通過問卷調(diào)查進(jìn)行聽力情境和聽者分析，再通過文獻(xiàn)分析法實(shí)施聽力任務(wù)分析。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)聽力過程筆者在實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)中應(yīng)用了史密斯

5、拉甘模式里提出的組織策略和擴(kuò)展性教學(xué)事件，并列舉出一份教案說明具體應(yīng)用。最后，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本分析，結(jié)果表明此聽力教學(xué)設(shè)計(jì)模式確實(shí)能改善傳統(tǒng)聽力教學(xué)。由此可見，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過問卷調(diào)查，內(nèi)容分析和測(cè)試等多種研究方法，逐一回答了三個(gè)研究問題。基于以上發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，本研究在最后為實(shí)際聽力教學(xué)總結(jié)出五條具體的聽力教學(xué)原則。當(dāng)然，這只是初步探索，為適應(yīng)具體的教學(xué)情境，此聽力教學(xué)設(shè)計(jì)模式還需改進(jìn)完善。關(guān)鍵詞：高中英語聽力教學(xué)，