中學地理教學模式的創(chuàng)新研究-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 中學地理教學模式的創(chuàng)新研究 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　班 級：

2、 </p><p>　　學 制： </p><p>　　專 業(yè)： 環(huán)境科學與旅游學院 </p><p>　　指導教師： </p><p&

3、gt;　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞(1)</b></p><p><b>　　0引言

4、(1)</b></p><p>　　1中學地理傳統(tǒng)教學模式的弊端(1)</p><p>　　2中學地理教學模式的創(chuàng)新(1)</p><p>　　2.1互動—探究地理教學模式(2)</p><p>　　2.2開放式地理教學模式(2)</p><p>　　2.3網(wǎng)絡(luò)與多媒體地理教學模式(3)<

5、/p><p>　　3中學地理教學新模式的實施(3)</p><p>　　3.1認真?zhèn)湔n是中學地理教學模式創(chuàng)新的前提(4)</p><p>　　3.2自主探索是中學地理教學模式創(chuàng)新的核心(5)</p><p>　　3.3優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是中學地理教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵(6)</p><p>　　3.4 現(xiàn)代教學設(shè)備是中學地理

6、教學模式創(chuàng)新的充分補充(7)</p><p><b>　　參考文獻(9)</b></p><p>　　Abstract(9)</p><p>　　中學地理教學模式的創(chuàng)新研究</p><p>　　摘要：在二十一世紀的今天，學校的教育目標是培養(yǎng)和造就知識經(jīng)濟時代所需要的創(chuàng)新人才，而傳統(tǒng)教育的一個很大弊端就是忽視了學生探

7、索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出這樣的人才，就必須進行“創(chuàng)新教育”，并將創(chuàng)新教育與學科教學、課堂教學充分結(jié)合起來，使創(chuàng)新教育真正落到實處。 創(chuàng)新教育是走向教育創(chuàng)新的必由之路，是深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的具體措施。目前，創(chuàng)新教育理論研究的深度與廣度都達到了一個新的層次，在許多問題上都有了一定的突破。然而，對創(chuàng)新教育的研究支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，還沒有形成一種完善的教學模式。本文在分析中學地理傳統(tǒng)教學模式弊端的基礎(chǔ)上，闡述了中學地理教學模

8、式的創(chuàng)新及具體實施。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學地理；教學模式；創(chuàng)新研究</p><p>　　教學模式是指在一定的教育思想$教學理論指導下的，在某種環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。近年來，國家推行素質(zhì)教育，要求教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學模式。為

9、了進一步優(yōu)化高中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。因此，基于創(chuàng)新理念的中學地理教學模式研究是必要的。</p><p>　　1. 中學地理傳統(tǒng)教學模式的弊端</p><p>　　傳統(tǒng)教學模式的基本特征是強調(diào)教師的教，主要目標是實現(xiàn)知識的傳授，忽略了學生在教學過程中的主體地位。長期以來使用“講解----接受”教學模式[1]，這種教學模式最突出的優(yōu)點是可以在有

10、限的時間內(nèi)，使較多學生迅速有效地接受掌握較系統(tǒng)完整的地理知識，教師的主導作用直接得到發(fā)揮，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體地位和主動作用，不利于調(diào)動學生地理學習的積極性，也不利于學生能力的全面發(fā)展。</p><p>　　2. 中學地理教學模式的創(chuàng)新</p><p>　　2.1 互動—探究地理教學模式</p><p>　　互動

11、—探究式是集師生、生生互動及學生的自主探究為一體的新型教學模式[2]，其有利于增進師生、學生間的相互交流，打破這種信息由教師向?qū)W生單向流動的傳統(tǒng)方式，有利于調(diào)動學生的積極性，通過師生互動和生生互動使課堂教學達到最優(yōu)化。同時，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力，使學生間的關(guān)系由原來的相互競爭轉(zhuǎn)向互相合作，師生關(guān)系由教師的教與學生的學轉(zhuǎn)向師生共同探討，尋求解決問題的途徑，得出最后的結(jié)論。教學是各種動態(tài)因素之間互動的統(tǒng)一體。教學

12、中互動方式可分為四類：單項型、雙項型、多項型和成員型,我國目前教學實踐，所采用的主要是師生間雙向互動方式,本文所提的互動式是指多向型和成員型互動，前者是指把教學當作師生、生生之間相互作用共同掌握知識，尋求共同發(fā)展，強調(diào)多邊互動，后者指教師為小組成員與學生共同活動，不再充當信息源。</p><p>　　探究學習，是建構(gòu)本教學模式的指導思想，是指學生在教師的主導作用下，自主地根據(jù)教材提供的學習材料，判斷知識類型，確定

13、學習目標。選擇適宜的思維模式，通過個體和群體的學習活動，掌握知識，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格。依據(jù)中學地理探究式教學內(nèi)容和形式的不同，可分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目（活動）設(shè)計四類，文中所涉及到的主要是課堂探究?；印骄空n堂教學模式旨在調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考、相互協(xié)作、實踐動手等方面的能力。</p><p>　　2.2開放式地理教學模式</p>

14、;<p>　　在地理教學中,給學生提供充分的自由思考的空間,創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境和氛圍,開放師生關(guān)系、開放教學方式、開放學習內(nèi)容、開放學生活動、開放評價方法,是使課堂煥發(fā)出生命的活力,使每個學生獲得心理、智力的發(fā)展的有效途徑[3]。</p><p>　　地理教學的創(chuàng)新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。教學中,給學生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。</p&g

15、t;<p>　　我們應將課堂上的主動權(quán)還給學生,開放學生活動形式,例如,文科學生在復習區(qū)域地理時,我們可改變教學生認識區(qū)域地圖或讓學生填記區(qū)域空白地圖的傳統(tǒng)學習方式,還學生學習的主動權(quán),讓他們想法自己描繪一幅幅區(qū)域地圖,這就變成了一種開放的學習活動形式。學生們在繪圖中就會仔細觀察、認真探索,這幅圖最重要的信息是哪</p><p>　　些?怎樣才能把它畫得比較準確。作圖的過程中,他們自覺不自覺的還會思

16、考和研究所畫到的地方重要的地理事物及其特征和原因等各個方面的問題,而這正是學習的重點內(nèi)容。整個過程中,學生行為和思維是全開放的,一直處于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的情趣中,不僅感覺有興趣,而且印象深刻,使這部分的學習內(nèi)容掌握得非常牢固,甚至終身不忘。</p><p>　　2.3 網(wǎng)絡(luò)與多媒體地理教學模式</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)地理課堂教學模式是基于電腦技術(shù)普及的較新的教學模式。它對人類學習方式產(chǎn)生

17、影響最大，正改變著人們獲取知識的途徑。網(wǎng)絡(luò)地理課堂通過制作完成的網(wǎng)絡(luò)CAI課件發(fā)布到網(wǎng)站上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)登錄教學網(wǎng)站進行學習。網(wǎng)絡(luò)教學的同步性和異步性特別有利于學生自學和對學生進行因材施教，可以實施師生、生生之間的雙向交流，以及課時檢測實現(xiàn)實時反饋，及時答疑。地理網(wǎng)絡(luò)教學模式以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學

18、生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。</p><p>　　多媒體模式是基于多媒體計算機的廣泛普及，采用多媒體CAI課件的應用最廣泛的一種模式。網(wǎng)絡(luò)CAI課是網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的好壞直接影響到教學的最終效果，因此在制作過程中選題的趣味性是吸引學生的關(guān)鍵。多媒體課件制作材料的選取應以課程內(nèi)容為中心并適當延伸，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，其出發(fā)點是為學生的認識能力、個性愛好留下發(fā)展的空間。</p&g

19、t;<p>　　中學地理教學新模式的實施</p><p>　　3.1 認真?zhèn)湔n是中學地理教學模式創(chuàng)新的前提</p><p>　　中學地理教學模式創(chuàng)新，是一場長期的革命性變革，創(chuàng)新的過程需要多方面的積極配合，創(chuàng)新不能只掛在嘴上，而是要付諸實踐，但是創(chuàng)新更不能盲目，首先，教師想要創(chuàng)新課堂，就必須先把課堂的內(nèi)容準備好，畢竟，課堂教學模式的創(chuàng)新更多的是創(chuàng)新教學形式而不是教學內(nèi)容，這樣

20、，就要求教師必須做好課前的認真?zhèn)湔n，因為備課是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。那么備課對我們的課堂教學模式的創(chuàng)新到底有什么重大意義呢？如果要創(chuàng)新我們的課堂教學模式，就不能不重視備課這個環(huán)節(jié)。上課就像是去作戰(zhàn)，備課就好比戰(zhàn)略部署、寫作戰(zhàn)方案?！安淮驘o準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規(guī)律，上課的效果就會越好。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并

21、非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設(shè)計。我們要想創(chuàng)新中學地理教學模式，就必須把備課這個基本功做好。</p><p>　　另外，課堂是動態(tài)生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手，更談不上教學模式的創(chuàng)新。因此，作為教師，不管上什么課，都應該認真?zhèn)湔n。備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞

22、動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。教師備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，而是要在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫。學法指導在備課時也要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、

23、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。有時侯，為了挑選一個好的習題，要翻閱好幾本資料。如果課備得不精，課堂稀松，沒有激情，學生昏昏欲睡，一堂課下來，學生是一問三不知。有些同學基礎(chǔ)差，破罐子破摔，上課心不在焉，甚至睡覺、看小說。試想在這種情況下，老師的課備得再好又有什么效果呢。針對這種現(xiàn)象，我們不能在課堂上批評</p><p>　　總之，要想創(chuàng)新中學地理教學模式，備課的價值是一定要肯定的，無備課上課是肯定不行的

24、。備課的目的是為了更好的提高課堂教學效率，而不是流于形式，加強學習，提高對備課的認識也是不容忽視的。認識的提高不能靠說大道理，也不能僅僅靠學習幾篇文章，要用事實說話，用事實證明，只有在不斷的的備課及課堂實施中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時調(diào)整并改進教學方式方法才能有效提高教育教學的質(zhì)量，才能在不斷學習中提高自身的教育教學水平，意識到有效備課的重要性。</p><p>　　3.2 自主探索是中學地理教學模式創(chuàng)新的核心&l

25、t;/p><p>　　“以學生的發(fā)展為本”是課程教學的最高境界。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等等工作，都要從學生的實際出發(fā)，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生產(chǎn)生一種探究的欲望。教師適當?shù)亟M織引導，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些

26、數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者?！白灾魈骄啃詫W習”的課堂，心理氣氛應該是和諧的，和諧就應該包容著“開放”的含義。開放就是改原來的“一言堂”為“群言堂”，打破正襟危坐地“聽——記——練”的模式，打破內(nèi)容與形式的封閉，學生在課堂中可以大膽地無顧忌地與教師、同學交流，把自己的奇思異想、疑惑不解、甚至荒唐問題、正確與不正確的觀點，都可以拋出來，與集體中的成員分享，集體成員又予以科學合理地評價、積極地認可和善

27、意地指正，甚至對獨特的妙想給予熱烈的鼓掌。課堂心理氣氛并不是僅有“放”的，僅有“放”，課堂將成為一盤散沙，課堂的心理氣氛也需要整合，也就是將課堂中的“合作”與“競</p><p>　　總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，實效性是教學的生命。我們教師要踏踏實實地立足于平日的教學，去除花而不實的花架子，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣

28、的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，中學地理教學模式創(chuàng)新一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。 </p><p>　　3.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是中學地理教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵</p><p>　　合理科學的課堂結(jié)構(gòu)是上好中學地理課的前提，教師要想在教學時很好地地完成教學任務，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學關(guān)鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學內(nèi)容，根據(jù)新舊知識

29、的聯(lián)系，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計，認真選取，優(yōu)化地理教學過程，從而提高地理教學的效率[4]。研究表明,一堂課的開頭,學生的思維最活躍,留下的印象最為深刻。把課堂的時間讓給學生。教師要講的只是重點處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，知識經(jīng)濟時代,知識已成為生產(chǎn)的主要因素,其所需要的就不能是死的知識。而應該是創(chuàng)新的知識。教師要激勵學生去思考更深一些的問題。

30、總之,教師要達到啟發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。</p><p>　　優(yōu)化教學過渡。好的教學過渡能在較短的時間內(nèi),三五句話,起到承上啟下、自然過渡的作用,使教學過程節(jié)奏清晰,環(huán)環(huán)相扣,教學結(jié)構(gòu)嚴密緊湊,渾然一體,較好地發(fā)揮教學的整體效應,處理好環(huán)節(jié)之間學生注意力的轉(zhuǎn)移,加強師生之間的情感交流。因此,在教學過程中要十分注意教學的過渡。課堂練習是中學地理教學的最基本方法。加強每個學生的識圖練習，不僅可以加深學生對基礎(chǔ)知

31、識的理解，反饋教學信息，而且有助于學生熟練做題能力。在設(shè)計練習時，應具針對性、層次性、多樣性、發(fā)展性，注重信息反饋，及時調(diào)整教學方法，達到最佳教學效果?？傊?，優(yōu)化課堂練習，要注意練習內(nèi)容、練習數(shù)量、練習時間、練習的層次、難易適度等，從而發(fā)揮練習優(yōu)勢，提高課堂效率。優(yōu)化地理課堂教學的重點在于教學方法。大綱指出，教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程

32、和方法，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。為了促使學生主動思維，展開聯(lián)想，教師必須認真鉆研教材，把握重點難點，根據(jù)學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內(nèi)容，每個學生都能理解、掌握。優(yōu)化中學</p><p>　　3.4 現(xiàn)代教學設(shè)備是中學地理教學模式創(chuàng)新的充分補充 </p><p>　　現(xiàn)代教學設(shè)備具有處理文本、圖形、動畫、圖像、聲音和視頻的綜合能力，能夠使

33、教材形象化、趣味化、淺顯化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力。它可以根據(jù)教學的需要，將作品中的有關(guān)材料集中、顯現(xiàn)、立體化，把抽象的語言符號變成鮮活的畫面、生動的形象，使被感知的對象形象直觀地表現(xiàn)出來，吸引學生的注意，激發(fā)學生的各種感覺器官，使學生感知、思維、想象等心理活動都處于相應的最佳狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力。</p><p>　　另外，現(xiàn)代教學設(shè)備能夠模擬再現(xiàn)客觀事物及其活動過程。在教學中，通過它可以把學生不

34、易觀察的事物顯示出來，也可以把比較復雜的不易理解的內(nèi)容，用模擬的方法形象、直觀地演示出來，還可以根據(jù)教學需要，把教學內(nèi)容對象的大小、遠近、靜動、虛實、快慢、繁簡進行適當調(diào)控，從而變抽象為具體，及時快捷地突破重點、難點。如老師在講解日食、月食形成過程時，首先要講清太陽、月亮、地球三者之間的關(guān)系，但學生的思維還處于形象思維階段，不大能理解，教師也無法將太陽、月亮、地球搬到講桌上，進行演示，但教師可利用現(xiàn)代教學設(shè)備將宇宙縮小化，在屏幕上展示太

35、陽、月亮、地球 的位置關(guān)系及運動過程，進而講解日食、月食形成過程，這樣學生不僅能夠理解，而且能夠很好的記住。再者，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力?，F(xiàn)代教學設(shè)備具有形象、直觀的特點，教師可根據(jù)教學目的，充分利用它投影放大的圖面，知道學生細致的觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力，教師也可放一段音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象這段音樂中描繪的景象，然后將自己想象到的畫面用準確流暢的語言表達出來，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，也提高了他們的語

36、言表達能力；教師還可借助現(xiàn)代教學設(shè)備輸出</p><p>　　總之，開展創(chuàng)新性課堂教學的實驗與研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學的方方面面，需要時間去從理論到實踐的多次反復探索。需要對現(xiàn)行教學體制、教學觀念、教討、教學方法、教學手段等變革，需要建立起一整套與之相適應的教育教學的管理體制和評價體系。 </p><p><b>　　參 考

37、文 獻</b></p><p>　　[1] 張新建.中學地理教學模式的變化與對策[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2011年第 4期 174--175.</p><p>　　[2] 唐偉光.邱林英.構(gòu)建中學地理課堂教學“互動—探究教學模式”的探討[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2003年8月.226--230.</p><p>　　[3] 蔡澤勇.實施開放

38、式地理教學的途徑初探[J].中國校外教育.2010年8月.85--88.</p><p>　　[4] 徐 升.基于創(chuàng)新視角的中學地理教學模式研究[J].旅游教育管理.2011年11月 76--77.</p><p>　　Research on Innovation of Geography Teaching Mode in Middle School</p><p>

39、;　　Abstract：On this day in twenty-first Century, the school of education is to cultivate innovative talents in the knowledge economy age, and a lot of disadvantages of traditional education is to ignore the students expl

40、ore the spirit and the spirit of innovation.To cultivate such talents, must carry out "innovation education", and the innovation of education and teaching, classroom teaching fully combined, make the innovation