小學數(shù)學教學畢業(yè)論文

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目：農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習研究 </p><p>　　專業(yè)代碼： </p><p>　　作者姓名： </p>&l

2、t;p>　　學 號： </p><p>　　單 位： 教育科學學院 </p><p>　　指導教師： </p><p>　　2012年5月30日</p><p>&l

3、t;b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　前 言1</b></p><p><b>　　一、問題的提出1</b></p><p&

4、gt;　　二、小組學習理論基礎(chǔ)及遵循原則2</p><p>　　（一）小組合作學習概念及理解2</p><p>　?。ǘ├碚摶A(chǔ)及其原則2</p><p>　　三、農(nóng)村小學數(shù)學課堂中影響小組合作學習有效實施的因素4</p><p>　?。ㄒ唬┙處煼矫娴膯栴}4</p><p>　　（二）學生方面的問題5&l

5、t;/p><p>　?。ㄈ┺r(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響6</p><p>　　四、小組合作學習問題解決的策略研究7</p><p><b>　?。ㄒ唬┙處煼矫?</b></p><p><b>　?。ǘW生方面9</b></p><p>　?。ㄈr(nóng)村地區(qū)小組學習實施

6、環(huán)境的幾點思考9</p><p><b>　　結(jié) 語11</b></p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p><b>　　致 謝14</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p&g

7、t;　　小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。隨著隨著新課改的的不斷深入進行，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的改革取得了一定的進步。過去那種封閉、單一、化、低效率的教學局面正在被打破。然而，小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學的運用還不成熟，多種因素影響小組合作學習的有效實施。如何全面的分析這些因素并找出相應的解決策略直接關(guān)系著新課改在農(nóng)村地區(qū)的進行。本文主要通過對影響小組合作學習在小學數(shù)學課堂中運用的一般性因素，如教師、學生等以及農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境的

8、分析，并通過提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學生合作意識與素質(zhì)，科學合理分組，建立科學評價機制等措施促進小組合作學習小學數(shù)學課堂中的應用，并針對改善農(nóng)村育環(huán)境，促進小組合作學習在農(nóng)村課堂中的應用提出一些建議。以便跟好的促進小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的運用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小學數(shù)學；小組合作學習；合作問題；應對策略；</p><p><b>　　Abs

9、tract</b></p><p>　　Group cooperative learning is the new curriculum reform advocated by the one of the three learning methods.With the new curriculum reform continued to deepen, rural primary school ma

10、thematics classroom teaching reform has made some progress. The past that closed, single, stylized, low efficiency of the teaching situation is being broken. However, the group cooperative learning in rural primary schoo

11、l mathematics application is not mature, many factors affecting the effective implementation of co</p><p>　　Key words: Rural primary school. The elementary school mathematics; Cooperative learning group; Coo

12、peration problem; Strategies;</p><p>　　農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的小組合作學習研究</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)之間的競爭越來越激烈，想在激烈的競爭中獲得勝利，單靠個人能力是越來越不可能。分工明確，卻又相互促進的團隊合作形式，正好能夠適應當

13、代社會發(fā)展的要求。團隊合作精神在競爭中顯得越來越重要，而且，現(xiàn)在許多企業(yè)和單位在招聘人才的時候都特別強調(diào)團隊合作精神。新課改倡導的合作學習，就是針對性的培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力，因此促進小組合作學習在農(nóng)村地區(qū)的應用不僅能夠促進農(nóng)村學生合作意識及能力的發(fā)展，更是為了促進農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化。</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　培養(yǎng)

14、學生的合作意識和能力，是新課革的重要目標之一，小組合作學習作為新課改提倡的三大學習方式之一，能夠很好的實現(xiàn)學生合作意識和能力的培養(yǎng)。在小組合作學習中，學生以小組為單位分工明確，相互促進，在集體的合作協(xié)調(diào)下共同完成學習任務(wù)。在整個過程中不僅培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調(diào)意識，而且在整個過程中，學生為了本集體能夠更快更好的完成目標，積極主動的去學習，去探究。增強了學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然而，由于受教師素質(zhì)、教學設(shè)施和

15、學生學習能力的影響，在農(nóng)村特別是較落后地區(qū)的農(nóng)村小學在小組合作學習實施方面面臨諸多問題，合作學習的效率低下，基本流于形式。如果長期下去，會讓學生、教師及家長對新課程改革充滿不信任，不利于新課改的進行和教育的長期發(fā)展。為此，積極促進農(nóng)村地區(qū)教師及學生對新課改理念的理解與應用，同時積極改善農(nóng)村教學環(huán)境，是促進新課改在農(nóng)村地區(qū)的進行，促進小組合作學習在農(nóng)村小學課堂中的運用重要方式。</p><p>　　二、小組學習理論

16、基礎(chǔ)及遵循原則</p><p>　?。ㄒ唬┬〗M合作學習概念及理解</p><p>　　合作學習這一教學思想起始于杜威的小組合作理論，杜威認為小組活動能激發(fā)學生的學習能力，合作共享的學習體驗還能培養(yǎng)學生初步的民主觀念。二十世紀七八十年代RobertSlavin和RogerJohnson開始在美國普及合作學習這一教學理念。所謂合作學習，是指在教學中學生依不同性別或能力混合編成若干小組(每組約2

17、至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標的一種教學形式。小組合作學習為學生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交流的機會，對于學生形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學習也較好地解決了有限的課堂時間和學生主體作用的發(fā)揮的矛盾。</p><p>　　對小組合作學習，應明確以下幾點：</p><p>　　首先，小組合作

18、學習的主體是學生，學生的活動應是小組合作學習的主要組成部分。確立學生在學習及小組合作學習中的主體地位, 不僅是小組合作學習必須解決的問題, 也是新課改的要求。</p><p>　　其次, 小組合作學習不是忽略教師的存在,教師是小組學習的組織者和管理者，只有在教師的指導下小組合作學才能得以進行，缺少了教師科學指導的小組學習往往不能取得預期的效果。</p><p>　　最后, 小組合作學習的目

19、的是為了促進學生的自主性發(fā)展,是為了更好的培養(yǎng)學生的合作意識和能力。</p><p>　?。ǘ?理論基礎(chǔ)及其原則</p><p><b>　　1.理論基礎(chǔ)</b></p><p>　　數(shù)學小組合作學習作為一種教學策略，有其深厚的理論基礎(chǔ)。一般地，數(shù)學小組合作學習的理論有：集體動力理論、建構(gòu)主義和發(fā)生認識論、動機和認知理論等。</p>

20、;<p>　　集體動力理論認為：首先，具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學習中，不同的學生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生自尊、自重情感。</p><p>　　建構(gòu)主義認為：學生學習數(shù)學知識是一種主動建構(gòu)的過程，知識是由學習者構(gòu)建的，是對原有經(jīng)驗的一種重新組織。學生的學習不是一

21、種被動吸收，而是一種主動的過程，學生在學習新知識時，借助于原有的知識，建構(gòu)其意義，這種主動建構(gòu)的學習過程在數(shù)學教學過程中有不同程度的反映。</p><p>　　動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)。動機理論認為：合作性目標結(jié)構(gòu)(與競爭性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。為此，小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組

22、成功的事。</p><p><b>　　2．遵循原則</b></p><p>　　根據(jù)農(nóng)村小學教學條件的實際情況，在設(shè)計小組合作學習內(nèi)容時應遵循以下原則：</p><p><b>　　（1）適度性原則</b></p><p>　　討論問題應當有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般是學生通過自主學習無法完成或無法

23、較好地完成。而合作學習小組通過互相配合，互相幫助和互相交流能夠完成或更好地完成。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍，但也不能太簡單學生不假思索就能解決。否則會使合作學習流于形式，只有難易適度才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。</p><p><b>　?。?）階梯性原則</b></p><p>　　教師在設(shè)置數(shù)學討論題時，要盡可能從多角度設(shè)問，設(shè)問要由易到難，由淺入深，

24、由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學生的思維深度和廣度。同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同水平學生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。</p><p><b>　?。?）開放性原則</b></p><p>　　在小組合作學習之前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。還要吃透學生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的數(shù)學問題，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學習的愿望，把

25、學生的自主學習引向深入，比如，在教學三角形的認識時，為了讓學生更好更形象的明白三角形的特點，我讓學生每人制作了一個三角形，上課時討論、交流、操作下，學生對三角形的特點有了深刻的理解。</p><p><b>　?。?）實踐性原則</b></p><p>　　選擇和設(shè)計的數(shù)學問題，可以是一個實際問題，它需要經(jīng)過一定的思考、抽象、概括后變?yōu)橄鄳臄?shù)學模型。它也可以是一些現(xiàn)

26、象或者數(shù)據(jù)，經(jīng)過大量的感知、實驗、歸納后能得出相應的結(jié)論。教師設(shè)計的問題最好是在探索的過程中 ，學生能發(fā)現(xiàn)所獲取的信息的規(guī)律性，進而繼續(xù)探索得到正確答案。</p><p>　　三、農(nóng)村小學數(shù)學課堂中影響小組合作學習有效實施的因素</p><p>　　小學數(shù)學小組合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力，在農(nóng)村小學數(shù)學的課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)學教

27、師由于對小組合作學習的意義和目的理解不透徹，常常為了合作而合作，隨意組織合作學習，缺乏合作學習的目的性，甚至有些數(shù)學老師把小組合作學習當作新課程教學改革的裝飾。影響小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中進行的因素可以分為兩大部分：一是一般性因素，主要是教師和學生這兩個主體自身的因素；二是農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響，主要是教育理念在農(nóng)村的普及，教學環(huán)境、設(shè)施，合作意識等。</p><p>　?。ㄒ唬?教師方面的問題<

28、;/p><p>　　教師是課堂教學的執(zhí)行者，是小組合作學習的在課堂應用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學習的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：</p><p>　　1．把握不住本質(zhì)，致使合作流于形式</p><p>　　教師對于小組合作學習的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，導致教師組織小組合作學習過程形式化。目前我們看到農(nóng)村大部分地區(qū)的所謂小組合作學習，仍停留在傳統(tǒng)的小組討論的局面上。

29、在小學數(shù)學課堂上大部分情況下是數(shù)學教師讓學生幾個人一組坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后說一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)。這是教師還沒有真正領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵和實質(zhì)，只是有一個形式上的認識。在實習支教期間，多次對農(nóng)村小學數(shù)學教師課堂進行觀摩，發(fā)現(xiàn)基本上都是教師提出若干問題，如在聽五年級一數(shù)學教師講授長方形和正方形一課時，只是提出幾個問題，讓學生分組討論，沒有實物參考，最后點名讓學生回答問題。</p>&

30、lt;p>　　2．缺乏指導知識和技能</p><p>　　在小組合作學習中，教師是設(shè)計者，又是組織者、管理者。大部分農(nóng)村小學數(shù)學教師既沒有對小組合作學習進行精心設(shè)計，對合作目的、分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計與最終評估等沒進行全面考慮、設(shè)計。同時沒有事先讓學生知道所要解決的問題，基本上都是當堂提出問題，導致學生沒時間搜集資料，提前思考。而且，合作過程中，大部分小學數(shù)學教師不能給予及時、適度的組織和調(diào)控。

31、.主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有的教師游離于小組合作學習之外自己做自己的事，看上去學生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設(shè)；二是有的教師在小組合作學習時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點，不能及時有效的調(diào)控合作過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。而且，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，合作沒有成效，學生收獲不大。</p><p>　　3．評價單一，不科學</p><p>　　教師

32、是小組合作學習評價機制的制定者和引導者。建立合理的小組合作學習評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中，由于評價機制不科學，比較單一，大部分農(nóng)村小學數(shù)學教師對數(shù)學課堂中小組合作學習評價只是以問題回答的準確程度進行評價，而在這個過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都成為失敗者。對其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價

33、重結(jié)果、輕過程，不利于小組合作學習的長期實行。特別是在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，大部分數(shù)學教師對學生的評價以學生對數(shù)學問題的解決程度來評價，沒有層次，不能及時鼓勵進步學生。</p><p>　　（二）學生方面的問題</p><p>　　學生是小組合作學習的具體參與者，也是合作的主體，學生在小組合作學習參情況，直接關(guān)系到小組合作學習的成敗。學生在參與小組合作學習經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：<

34、/p><p>　　1．缺乏參與意識與技能</p><p>　　絕大多數(shù)農(nóng)村小學學生缺乏甚至可以說不清楚合作學習的技能技巧。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中具體進行小組合作學習時，基本上所有的農(nóng)村小學數(shù)學教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當?shù)呐嘤?，沒有激發(fā)學生合作的意識使學生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則。有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，學生相互之間顯得生疏，意識不到合作學習將帶給他們帶來的好處，結(jié)

35、果導致小組合作學習低效。特別是在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中學生不理解小組合作學習，只以自己學會沒學會知識點為評價標準。</p><p>　　2．缺乏自制力，易受干擾</p><p>　　大部分部分小學生自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育觀念較落后，教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩

36、子學習能力方面，基本處于這空地帶，缺少對孩子自制力，及各種習慣的培養(yǎng)。在實習支教一開始我就發(fā)現(xiàn)課堂上大部分學生上課隨意性大，對學習態(tài)度不認真，尤其是在數(shù)學學習上自己不愛動腦級，做題時坐不住，特別是前期進行小組合作學習嘗試時，基本可以說是亂成一鍋粥。</p><p>　　3．角色不明確，參與程度不一</p><p>　　在支教期前期實施的小組合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小學學生對于分配的角色，

37、角色職責不明確，導致在合作學習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，參與程度是不均衡的。個別學生特別是學習成績好的學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為 “多余人”，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的小組合作學習。特別是對于教師提出的有難度的問題學生基本不合作，一般是學習較好的學生做出答案后分享給本小組其他成員，學習差的學生成了點綴，感覺沒有思考的必要性，參與程度低。</p><p>　　(三

38、)農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響</p><p><b>　　1、新課改觀念薄弱</b></p><p>　　由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟、文化和生活上有很大的差距，小學數(shù)學教育在農(nóng)村和城市當中是不一樣的農(nóng)村的小學數(shù)學教學由于受到經(jīng)濟條件的限制和師資力量的影響，發(fā)展相對落后于城市的小學數(shù)學提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的質(zhì)量。對于新課改理念的接受與理解也相對滯后于城鎮(zhèn)小學，自然對于新課改倡

39、導的三大學習方法，在理解與運用上相對落后。</p><p>　　2、教育資金缺乏，投入不足，教學基礎(chǔ)設(shè)施陳舊</p><p>　　教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農(nóng)村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。由于經(jīng)濟相對城市落后，農(nóng)村小學特別是任課教師，在學歷以、教學水平以

40、及教學精力上相對城鎮(zhèn)老師要落后一些。國家對鄉(xiāng)村小學財政投入的相對不足，一般農(nóng)村小學，教學所需的教具，大部分實驗儀器都比較匱乏，老師也對一些新事物較為不理解，排斥。</p><p><b>　　3．師資力量薄弱</b></p><p>　　無可厚非，辦學的主要力量就是師資力量，它也是教育條件中最為能動有效的組成因素。然而根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)在我國的農(nóng)村小學中，師資力量異常

41、的薄弱，集中表現(xiàn)在教師的教學質(zhì)量上。隨著小學生生源急劇下降，大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學采取一種合班并校的措施來解決教師數(shù)量配比方面缺員的問題，但由于教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，民師轉(zhuǎn)正以及代課教師的自費轉(zhuǎn)正的情況居多，真正科班出身的教師比例非常的低，教師教學陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化、觀念也比較落后，從而導致農(nóng)村小學教育的整體教學質(zhì)量偏低，面對新形勢下的素質(zhì)教育部分教師疲于應付，師資水平跟不上時代發(fā)展的步伐。</p><p>&l

42、t;b>　　4．社會關(guān)注度低</b></p><p>　　新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達的地區(qū)進行。而且對一個地方教育的評價，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側(cè)重初高中。農(nóng)村小學很容易被忽略。社會對農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的了解大部分局限于不全面的新聞報道和個案了解。對于農(nóng)村地區(qū)教育還存在很多誤解和盲區(qū)。另一方面，隨著近幾年社會對中考、高考的關(guān)注度異常重視，而對小學教育方面特別是農(nóng)村地區(qū)關(guān)注相對較低，

43、不利于農(nóng)村地區(qū)教育問題的解決。</p><p>　　四、小組合作學習問題解決的策略研究</p><p>　　我們要以小組活動為基本教學方式，以小組成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為教學及學習方式的根本目標。建立起一套系統(tǒng)合理的適合農(nóng)村地區(qū)特殊情況的小組合作學習評價體系。為了使小組合作學習更好的在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中展開，并

44、取得有效的成果，我們要從以下幾個方面入手：</p><p><b>　　（一）教師方面</b></p><p>　　教師是合作學習的組織者、管理者和促進者，教師對合作學習理念的理解，指導的理論知識及技能，是組織好小組合作學習的有效保障。對于解決教師方面的問題，也是主要從這方面入手。</p><p>　　1．把握本質(zhì)，規(guī)范合作流程</p&g

45、t;<p>　　農(nóng)村小學數(shù)學教師，要加強對新課改理念的學習，吃透新課改的精神所在，并對自己以前的教學方式進行反思對比。對小組合作學習這一學習模式進行徹底的學習，了解應用這一教學模式的目的，增強意識?？茖W合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)，一般都遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”是每個小組都有學習成績高、中、低的

46、學生，這樣為全班各小組問的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。</p><p>　　2.提高小組合作知識和技能</p><p>　　農(nóng)村小學數(shù)學教師要加強對小組合作學習這一學習模式的學習，從本質(zhì)上把握小組合作學習的內(nèi)涵。特別是加強對小學合作學習在具體應用中應注意的問題，以及如何有效高效的在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中實施小組合作學習。農(nóng)村小學數(shù)學課堂中，教師要精心設(shè)計探究問題，放手讓學

47、生自主探索解決。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學生實際生活，與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應。特別是在農(nóng)村小學數(shù)學課堂應用小組合作學習時一定要調(diào)動起小學生的積極性，規(guī)范合作過程中的行為準則。同時還要處理好自主探究、獨立思考與小組合作學習的關(guān)系，在小組合作之前要讓學生獨立思考，在學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。</p><p>　　3.合理評價，激勵學生</p><p>　　教師在小組合作學

48、習實施過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣性和開放性，可以是口頭回報，也可以是書面考察。同時，小組合作評價還要考慮到兩個結(jié)合兩個側(cè)重即學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。</p><p><b>　?。ǘW生方面</b></p><p>　　學生是小組合作學習的參與者，也是小組合作學習的主

49、角和具體執(zhí)行者。學生在小組合作學習的參與程度及在合作過程中的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組合作學習的成敗。為了保證小組合作學習有效的實施，要保證學生做到以下幾點：</p><p>　　1.要讓學生接受新課改理念，對小組學習有一定的了解。特別是前期，對小組合作學習的流程要熟悉，對小組中每個職位職責要清楚，具體到自己的職責，要明確做好。</p><p>　　2.掌握合作學習的技能和方法。掌握基本的的合作規(guī)

50、則，多余其他學習進行交流，建立信任感。這樣在進行小組合作學習時，就不會出現(xiàn)，自己不知該干什么，不知如何實現(xiàn)自己的價值。</p><p>　　3.培養(yǎng)自制力。剛開始接觸小組合作學習，學生感覺挺新鮮，但由于上課環(huán)境相對以前較為寬松，有些學生可能就會開小差，與其他同學打鬧，做一些與學習無關(guān)的事。這樣不利于自己的學習，也不利于小組合作學習的展開。</p><p>　　4.要積極參與到小組合作學習中

51、去。在小組合作學習過程中，有的學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，對于問題回答被動，游離于小組合作學習過程之外。這樣很難完成學習任務(wù)，更說不上學好習。因此學生要明確自己的職責，積極參與，積極與小組成員交流，小組與小組交流。</p><p>　?。ㄈr(nóng)村地區(qū)小組學習實施環(huán)境的幾點思考</p><p>　　針對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育較為落后，師資力量薄弱，學生學習素質(zhì)較差等方面

52、的問題，提出以下幾點建議：</p><p>　　1．政府要加大對農(nóng)村教育的投入。政府投入主要分兩個大方面，一是，改善教師待遇；二是，加強對學校新校舍的構(gòu)建和基礎(chǔ)教學設(shè)備經(jīng)費的投入，設(shè)置專項資金來定期對設(shè)備進行維護以及新設(shè)備的購入，使其可以更好的服務(wù)教學，讓學生能夠擁有一個良好的學習環(huán)境，確保小學教育的健康發(fā)展。</p><p>　　2. 提高農(nóng)村教師素質(zhì)，提倡優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小

53、學教育教學質(zhì)量。從兩個方面入手：一是嚴格教師的選拔、培訓以及考核制度，優(yōu)勝劣汰，改善師資狀況；二是定期的由市教育局聘請一些專家來校對相關(guān)的學校教師進行培訓指導，與此同時從城里抽調(diào)部分的骨干教師，對農(nóng)村的小學進行對口支教，促進教學水平的提高。</p><p>　　3．要讓農(nóng)村地區(qū)學生家長，接觸新課改理念，對新課改倡導的三大學習方法，及一些理念有一定了解，促進學生學習能力，及其他能力的發(fā)展。給學生適應新課改，或接受新

54、課改理念提供一個良好的校內(nèi)校外環(huán)境。</p><p><b>　　結(jié)語</b></p><p>　　小組合作學習作為新課程改革倡導的三大學習方法之一，有其巨大的優(yōu)越性，能更好的促進學生各種能力的發(fā)展，促進農(nóng)村教育的改革。為此我們一定要準備好好小組合作學習進行前的工作，在進行過程中要及時的發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時改進。特別是小組合作學習的兩大主體，教師和學生方面，要及時的發(fā)

55、現(xiàn)問題，及時的找出相應的解決策略以新課改為突破口，以新課改倡導的三大學習方式為依托，以小組合作學習為主要實現(xiàn)形式，促進新課程改革在農(nóng)村的進行，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 竇盼英.新課程小學數(shù)學教學法的研究與實施[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006，1：110-115.</p><

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65、小學到大學的學費和生活費就不是一個小數(shù)目，這當然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農(nóng)民，沒有他們的勤勤懇懇和細心安排，我是無論如何也完成不了我的大學生活。沒有他們的支持和鼓勵，我也不可能完成我的大學學業(yè)。同時，我要感謝那些在我求學時對我經(jīng)濟和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學們，我的生活因你們而精彩和充實。其次，誠摯的感謝我的論文指導老師xx老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍