從教具使用談數學教學的有效性

1、<p>　　從教具使用談數學教學的有效性</p><p>　　(蕉嶺縣城東學校 徐文娜 小學數學二級教師)</p><p><b>　　一、教具的定義</b></p><p>　　教具是教學過程中，教師根據教學需要，針對教學主題，為提高教學效果，向學生提供感知材料的實物、模型、圖表和計算機、幻燈等能進行輔助教學的一切用具。&l

2、t;/p><p><b>　　二、教具的種類</b></p><p>　　按照教具的演變歷程及其發(fā)展的先后順序，我們可以把教具分為傳統(tǒng)教具和現代化教具。</p><p><b>　　1．傳統(tǒng)教具</b></p><p>　　傳統(tǒng)教具一般指教學過程中，在教師口頭語言的基礎上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些

3、簡單的科技含量較低的能起到直觀和一目了然作用的教學用具，主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物等。[2]傳統(tǒng)教具的主要特點：一是使用簡單、方便；二是易被接受，使用范圍廣泛；三是價格便宜，對外在的環(huán)境要求低；四是歷史悠久，資源非常豐富。</p><p><b>　　2．現代化教具</b></p><p>　　現代化教具就是平時所說的現代教學媒體，它指直接介

4、入教與學的活動過程中，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備（硬件），以及記錄、儲存信息的載體（軟件），如幻燈機和幻燈片、投影儀和投影片、錄音機和錄音帶、計算機和CAI課件等。[3]這兩者缺一不可，必須配合使用。現代小學數學課堂中教師一般通過多媒體計算機進行輔助教學，因此本研究論述的現代化教具主要指多媒體計算機和CAI課件。其主要有信息容量大，形象生動，情景再現，化抽象為直觀等特點。</p><p>　　三、教具在

5、數學課堂教學中的意義與作用</p><p>　　在教學過程中正確使用不同類型的教具，充分發(fā)揮其作用，對提高教育質量有著重要意義。</p><p>　　教具能激發(fā)小學生學習的積極性，引起高度注意。</p><p>　　小學生的好奇心強而且注意力集中時間短，教師利用教具授課可以吸引學生的注意力和引發(fā)新鮮感，使學生對教學內容產生濃厚興趣，進而激發(fā)其求知欲，在興趣盎然的情景

6、中接受知識，建立起教具到教材之間的可靠聯系。[4]比如在講《中位數和眾數》時，有一位教師用小馬過河的故事視頻來引出教學內容，一下就抓住了學生的學習興趣，保證了每個學生的高度注意力。</p><p>　　教具從抽象到具體，可以使學生更好地理解掌握運用知識。</p><p>　　辯證唯物主義認識論告訴我們：人們認識客觀世界是從感官接觸開始的。同樣，學習知識也是從具體到抽象，從現象到本質，由表及

7、里逐漸加深的。教師使用教具就是遵循小學生的認知規(guī)律，通過教具的直觀性把抽象的知識具體地展現出來，使小學生更好地理解，掌握和運用知識。[5]</p><p>　　教具可以突出教學重點，突破教學難點。</p><p>　　教學重難點的解決與否是衡量一節(jié)課成功與否的關鍵，教師利用教具可以較好的解決重難點問題，使小學生在輕松活躍的教學氣氛中獲得知識。</p><p>　　教

8、具對小學生具有潛移默化的熏陶作用。</p><p>　　比如教師優(yōu)美的板書，不但有利于集中小學生注意力，還給小學生以美的視覺感覺，在潛移默化中培養(yǎng)他們的審美情趣。</p><p>　　為提高小學數學教學效果，教具的科學、合理運用是關鍵。因此，合理運用現代化教具，巧妙運用傳統(tǒng)教具，合理結合運用傳統(tǒng)教具和現代化教具能有效提高數學教學效率。</p><p>　?。?）合理

9、運用現代化教具</p><p>　　多媒體計算機應用于小學數學教學，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的數學學習能力確實起到了很好的促進作用，這已被廣大教師所認可。但是，在平時的教學中，正如上面所述，部分教師運用多媒體課件進行教學時，往往會出現一些不盡人意的問題，有時甚至起到了反作用。那么如何提高多媒體課件在數學課堂上的使用有效性呢？我認為應該做到以下幾點。</p><p>　　1．提高自身對多媒

10、體使用的熟練程度　　</p><p>　　教師自身對多媒體計算機掌握和使用的熟練程度，將直接影響其課堂的有效性，這是很顯然的。有些教師特別是年紀較大的教師對多媒體計算機較為生疏，平時基本不用，若要上公開課，只好找他人代勞制作一個課件，或者干脆就是“拿來主義”，甚至與事先自己的教學設計不是完全配套的。上課時不是這兒不到位，就是那兒亂了套，又或者找不到自己要用的某個環(huán)節(jié)，還不如一開始就用小黑板、小卡片之類的傳統(tǒng)教具來

11、得順手有效。這種情況屬于被迫無奈而為之，自然結果是事與愿違。</p><p>　　對于每個中青年教師而言，掌握教學所需要的一些簡單的多媒體技能并非一件難事，可一些教師只停留于低水平的多媒體制作技術，個別人還以年齡偏大為借口根本不去學習掌握，得過且過。當然現有的評價制度仍片面以分數作為衡量教師教學效果的標準，因此多媒體的運用在提高學生學習興趣及調動學生學習主動性方面仍不被重視。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教育技術的運用

12、也在突飛猛進，如果這種思想不能改變，那就會被時代淘汰，所以，注重自身的學習與提高已是刻不容緩。</p><p>　　2．講究多媒體使用的“度”　　</p><p>　　多媒體課件集聲、文、畫、影等為一體，恰當使用有助于很好地調動學生的多種感官活動，讓學生能全方位地感知事物，幫助學生學習和運用語言，且可調節(jié)學生的學習情緒，創(chuàng)設寬松愉悅的學習情境，讓學生積極愉快地投入學習活動之中，以此提升課堂

13、教學的品位，培養(yǎng)學生的數學學習能力。但課件在課堂上的使用得有個度。平時我們經常看到這樣的情景，老師上課時，為了烘托課堂氣氛，創(chuàng)設情境，吸引和感染學生，一會兒是色彩斑斕的圖片耀人眼目，一會兒是視頻影像讓人身臨其境，一會兒又是或舒緩或悠揚或激越的音樂聲起，加上課文的內容被“切割”成條塊依次在屏幕上呈現，一節(jié)課下來，形式豐富多彩，氣氛熱熱鬧鬧，學生情緒高昂，特有精神，教師也是士氣振奮，大家都開開心心，真可謂大八般武藝打造出了一節(jié)熱鬧的數學課。

14、但細一琢磨，這似乎不像是在上數學課，倒有點兒像是在舉行一個什么樣的活動，或是在進行一場什么欣賞會。結果很顯然，給學生印象最深的不是我們數學上要牢牢把握的教學內容，而只剩下了那一個個熱鬧的場面，一幅幅精彩的畫面，還有那一段段優(yōu)美的音樂，這還如何稱得上在上數學課呢？小學生本身的意志力就弱，無意注意占著主導（尤其是低年段學生）。他們的情緒是</p><p>　　3．把握使用多媒體的時機　　</p><

15、;p>　　同一種手段，什么時候用，如何用，用到怎樣的火候，不同的情況自然就會產生不同的效果。如有的老師在講了例題以后，為了檢測學生對知識理解的效果如何，往往會以填空或表格的形式出現（有時也用在檢測學生的預習效果這一環(huán)節(jié)），這時學生會很積極地舉手發(fā)言，且有時也會出現各種不同版本的答案?？蛇@時老師鼠標一點，事先設置的“標準答案”以鮮明的紅色出現在了屏幕上。老師對有的學生的不同但也正確的說法雖也作了肯定，但試想這時學生到底聽誰的呢？這就

16、與我們所倡導的“自主”不相符了吧。更糟糕的是，一來二去，學生把準了老師的“脈”，以后再遇到這樣的情況，他們還會去動腦筋，起勁地把自己的見解擺出來嗎？無形中學生的思維就受到了扼制，對學生的語言學習能力、思維能力的發(fā)展是很不利的?！?lt;/p><p>　　教學實踐中，老師們都認識到了多媒體技術用于輔助小學數學課堂教學確有其優(yōu)越性，但如何合理、有效地用好它，除了要提高自己掌握使用這一技術的水平外，更重要的是要研究教育心理

17、學，更新觀念，鉆研教材教法，真正做到技術為教學所用。　　</p><p>　?。?）巧妙運用傳統(tǒng)教具</p><p>　　在現行的小學數學教學中，多媒體課件已替代了傳統(tǒng)的教學媒體和實物教具。其實各種媒體和實物教具都有其自身獨特的優(yōu)勢。如直觀性的教具和學具，會增加學生的感悟認識和動手能力，在數學課堂教學中發(fā)揮不可低估的作用，展示它獨特的魅力。因此，我們要巧妙運用傳統(tǒng)教具，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教具在課

18、堂教學中的作用，使其更好地服務于教學。在教學“梯形的面積計算”時，讓學生通過自己用卡紙做的平行四邊形、三角形，通過剪、拼等方法，轉化成已經學過的圖形，從而推導出梯形面積的計算公式。這樣讓學生在做中學，學中樂。</p><p>　　1．實物演示，突破難點</p><p>　　在課堂上利用實物進行演示教學，使學生形象直觀地認識事物，能調節(jié)課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能

19、動性，獲得理想的教學效果。如在講授《位置》時，我沒有按照書本上的例題講，而是把學生的角色代入到例題中，然后問學生，某某同學在第幾列第幾行，說多幾個同學做例子，學生說起來就更有意思。這樣讓學生在課堂上操作一遍。就是這么簡簡單單的實物演示，學生既明白了教學的內容，又突破了教學的難點。在這堂課里，實物演示的力量毫不遜色于精致的多媒體課件。盡管課件的直觀、形象、美麗、生動，給視覺帶來強烈的沖擊，但這并不代表內心的頓悟，表面的熱鬧有時反而會干擾學

20、生的感知，影響真知的形成。</p><p>　　2．教學掛圖，放飛想象</p><p>　　數學教材中的例題圖大都形象生動，如果教師在課堂教學中能夠合理使用教學掛圖，就能激發(fā)學生的想象和思考，拓展他們廣闊的思維空間。例如在教學《數的奇偶性》時，教師可以直接把教學掛圖掛在黑板上，讓學生觀察想象并提出問題：“如果是你在劃船，這樣來回五次，你在哪一邊?”“ 如果來回六次呢？”并且讓學生到掛圖前來

21、直接演示，激發(fā)學生學習興趣，提高學生操作能力。教學掛圖運用得當，能夠充分調動學生的想象能力，使教學內容和學生的生活經歷緊密地聯系在一起，從而形成特有的課堂氣氛。</p><p>　?。?）合理結合運用傳統(tǒng)教具與現代化教具</p><p>　　教學中，根據教學目標合理地把傳統(tǒng)教具和現代化教具結合起來，形成優(yōu)勢互補，能促進教師的教學形式生動具體，更能吸引學生的注意力，提高小學數學課堂教學效率。

22、例如一位教師在講《可能性》時，課前給學生發(fā)了預習小研究，并且結合多媒體播放小故事給學生加深理解，整堂課的學習氣氛高漲，學生的主動性紛紛被調動起來，踴躍舉手，積極發(fā)言。該教師通過傳統(tǒng)和現代化教具的有效結合，大大提高了課堂效率，很好地完成了教學目標。</p><p>　　在實際教學過程中，要充分、合理運用多種教學輔助工具，這是學習的需要也是探究的需要。只有合理地運用現代化教具和傳統(tǒng)教具，才能使課堂教學更具聲色。只要我

23、們在教學中，一切以學生能掌握知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)為教學重點，在最能體現現代化教具發(fā)揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢時使用傳統(tǒng)教具，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對教具的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓現代化教具與傳統(tǒng)教具在數學教學中發(fā)揮更大的功效。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]

24、 蒙臺梭利教學[EB/OL].http://www.hongbopeixun.com/xuanke/mengshizheng.html</p><p>　　[2]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2006:68.</p><p>　　[3]薛慶文.現代教學媒體概[EB/OL].http://www.doc88.com/p-598398488338.html,2