本科畢業(yè)論文-淺談小學語文課堂中教學口語藝術(shù)的運用

1、<p>　　淺談小學語文課堂中教學口語藝術(shù)的運用</p><p>　　摘 要：在當今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育大轉(zhuǎn)軌的教育時期，人本主義理論成了教育領(lǐng)域內(nèi)的主導(dǎo)思想。新課程理念也倡導(dǎo)教師在教學當中要尊重學生的個性，尊重學生的認知，尊重學生的思維，尊重學生的發(fā)言。學生主體論也成了“深入人心”的新教學理念。新課程標準也指出了，教師在教學當中語言應(yīng)該要規(guī)范而科學地運用，以達到教學的正確示范。這就對教師的課堂用語提出

2、了更高的要求。但綜觀各級學校內(nèi)部的開展情況確實不容樂觀，層出不窮的教育難題也一直困擾著教育專家、教育行政部門、各級領(lǐng)導(dǎo)、教師們。其中，教學語言藝術(shù)化運用顯然已經(jīng)成為新課程教學模式的一塊重要的研究圣地。筆者根據(jù)當前我國小學語文課堂教學當中教師教學口語的運用現(xiàn)狀分析，經(jīng)過多方的資料閱讀、查找、分析、綜合整理，提出了本研究的研究方向：小學語文課堂中教學口語藝術(shù)的運用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：教學；語文課堂；教學語

3、言；口頭語言藝術(shù)；運用</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題緣由</b></p><p>　　《小學語文新課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。作為小學語文老師，新課程標準對其提出了更高的要求：扎實的專業(yè)知識、高雅的人文素養(yǎng)、高度的道德修養(yǎng)、高超的教學業(yè)務(wù)水平、機智的教

4、學反應(yīng)能力、藝術(shù)的教學口語表達和獨特的人格魅力等方面。</p><p>　　為了有效地組織繁重復(fù)雜的語文教學工作，教師在教學活動開始之前，必須要權(quán)衡所有，做好課前準備，繼而進行課堂教學，課后又要完成課外輔導(dǎo)以及學生成績檢查與評定等一系列的工作。語文老師是語言運用的示范者，他（她）身上擔負著傳承中華文化，傳授現(xiàn)代科學知識，以及培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)的重任。故任重而道遠，與時俱進是現(xiàn)代小學語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。<

5、/p><p>　　在教育改革的洪流中，中小學課程改革也如火如荼地進行著。新課程教學的理論指導(dǎo)叢書如雨后春筍般“茁壯”而出，實踐教學更是在各地成了一道風景線。教育領(lǐng)域內(nèi)，各教育行政部門的指示方針頓時鋪天蓋地涌入學校，于是學校里像炸開了鍋，教育工作者紛紛一致執(zhí)行，組織學習、深入培訓、認真貫徹。一系列的課程改革措施也取得了不少顯著的成績，如：討論學習，探究學習，趣味游戲，多媒體教學，戶外健身活動......為了適應(yīng)新時代的

6、教育理念、教學模式以及人才需求趨勢，各種教學方法，教學手段等都在不斷的更新創(chuàng)新。</p><p>　　小學語文，是基礎(chǔ)教育當中極重要的一門學科，它是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文老師如果教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)，都有著極其重要的意義。但部分學校，形式上的課改浪潮一波又

7、一波，那么其原因究竟有哪些呢？筆者認為主要有以下幾點：</p><p>　　1．新課程理念未能深入人心</p><p>　　2．受傳統(tǒng)教育模式的束縛</p><p>　　3．學校辦學條件的制約及思想的固守</p><p>　　4. 教育行政部門管理制度不完善。</p><p>　　以上基本是客觀的外在因素。反觀教育界的

8、第一線人——教師，其責任不見得沒有，反而是課改當中舉足輕重的關(guān)鍵因素。依據(jù)教育經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，調(diào)查、觀察和資料查找認證，筆者認為“教師的課堂教學口語”的藝術(shù)性與科學性的高低也是制約著教學質(zhì)量的提高和教育改革可持續(xù)發(fā)展的重要因素。故提出了對本課題的研究與探討。</p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x</b></p><p><b>　　1.理論意義<

9、/b></p><p>　　通過對我國教育改革的現(xiàn)狀及分析，剖析教學口語藝術(shù)在小學語文課堂教學中的重要作用及地位，從而勉勵在校師范生一定要深入學習語言的各方面知識，提高各相關(guān)專業(yè)知識水平，以及端正教學態(tài)度，深化教師教學用語的藝術(shù)化思想；提高在職教師對教學用語的重視度，及激發(fā)其對語言運用策略的研究興趣；提高學校領(lǐng)導(dǎo)及教育界各行政部門對教師課堂用語規(guī)范運用的重視；鼓勵教育領(lǐng)域內(nèi)專家們對教學口語藝術(shù)的高度研究，提

10、出更精的教育理論，開創(chuàng)更多的新課程教學方法。</p><p><b>　　2.實踐意義</b></p><p>　　第一，在提升了語文老師對課堂用語的重視度之后，各科任老師都能相繼制定自己的教學用語藝術(shù)性的規(guī)劃。</p><p>　　第二，針對小學語文課堂教學中的教學問題給出相應(yīng)的分析及改善模式，供一線老師借鑒，尋求適合自己的方式方法，以便更好

11、的駕馭課堂。</p><p>　　第三，教育專家們能提出更好的教育教學方法，教育行政部門依據(jù)各學校教學情況出臺相應(yīng)的制度及完善管理措施。</p><p><b>　?。ㄈ┪墨I綜述</b></p><p>　　筆者通過對語文課堂教學口語藝術(shù)的資料閱讀與領(lǐng)悟中，深刻體會到教學語言在小學語文教學當中的重要性。經(jīng)過一系列的資料查找、收集、分析、整理，

12、篩選出了筆者認為適合自己研究課題的有利資料。</p><p>　　筆者在對課題相關(guān)概念的界定時，參考了《現(xiàn)代教育理論》和《小學課程與教學論》，對其中的概念解讀，筆者認為與本課題的研究思路及研究思想大相徑庭，故以此為用。在《現(xiàn)代教育理論》中，文獻對教學藝術(shù)的廣義理解，本人認為有所不妥，對教學語言藝術(shù)的分類有所欠缺和不足之處，在以后的編訂中應(yīng)要注意。兩參考文獻均在概念解讀和介紹范圍不夠深刻、具體和科學，與筆者的研究范

13、圍有所出入。在研究教師教學口語于課堂教學中的地位時，提出了教學口語藝術(shù)化運用有助于師生之間良好關(guān)系的建立時，引用了魏書生的班主任工作思想，筆者非常認同他的教育教學觀點、教學方式、教學策略。</p><p>　　筆者認為在別人未研究的領(lǐng)域中研究才會有更大的研究價值。本人著重對教學口語藝術(shù)當中的導(dǎo)入語、講授語和評價語的運用策略進行深入研究。</p><p><b>　?。ㄋ模┭芯糠椒?/p>

14、</b></p><p><b>　　1.文獻資料法</b></p><p>　　筆者主要通過查找相關(guān)書籍，進行閱讀，篩選出適合本研究課題的有利資料，進行分析，與自身研究課題相比較，整理出可用材料。</p><p><b>　　2.案例分析法</b></p><p>　　依據(jù)相關(guān)材料當中

15、的案例，進行深度剖析，透過案例的現(xiàn)象，追尋現(xiàn)象當中的教學本質(zhì)規(guī)律，教學基本原則，從而結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗和研究課題的研究思路，研究范圍進行說明，提煉出屬于本課題的研究結(jié)論和成果。</p><p><b>　　3.經(jīng)驗總結(jié)法</b></p><p>　　通過筆者自身的教育實踐和學習經(jīng)驗，對教學過程當中的教學現(xiàn)象進行分析、歸納、總結(jié)，上升為筆者自身的研究素材，探討實踐教

16、學中各種教學現(xiàn)象中與本課題相關(guān)的普遍規(guī)律。</p><p>　　二、課題相關(guān)概念之界定及分析</p><p>　?。ㄒ唬┱Z言——教學核心因素</p><p><b>　　1．概念解讀</b></p><p>　　語言，是一個民族，一個國家的象征。它是以語音為物質(zhì)外殼，以語詞為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)的規(guī)律而組合成的一種符號

17、體系。語言，它是為人類所創(chuàng)造的一種人為符號，它可以代表某一時代，某一文化，某一傳統(tǒng)，它可以不受時間和空間的限制反映著當時的社會生活。</p><p><b>　　2.教學核心探微</b></p><p>　　語言是思維的直接現(xiàn)實，是語文老師傳授知識，傳遞信息的主要載體之一，也是教學的重要工具。俗話說，教師是吃“開口飯”的。是的，語言對于語文教學是必不可少的，且在教學當

18、中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國古代教育思想家荀子曾說：“師術(shù)有四，而博習不與焉。尊嚴而博，可以為師；耆艾可信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！逼湟鉃?，當老師有四個主要的條件：（1）要有尊嚴，使人信服；（2）要有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗；（3）要有具備知識的能力而不違反師說；（4）要能體會“禮法”的精微道理，且能加以闡述并傳播。古人為師之道且如此，作為今人之師更是應(yīng)該明白教師這一職業(yè)的神圣和肩上擔的使命，而小學語文教

19、師顯然是基礎(chǔ)教學領(lǐng)域中的中流砥柱。</p><p>　　任何的課堂教學都少不了語言的參與，即使是科技飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)的遍布，多媒體辦公、多媒體教學等已普遍，隨之而來的各種先進的教學手段層出不窮，但這些永遠也代替不了“語言”在教育教學領(lǐng)域中的重要地位和獨特的魅力。</p><p>　　“教學是借助語言進行的，語言是教師勞動特殊而重要的工具?？梢哉f，沒有教學語言，就不能形成教學。凡是優(yōu)秀

20、的老師，必然首先是語言大師；凡是一堂精彩的授課，必然會有令人拍案叫絕的教學語言。”［1］</p><p>　　小學是學習語文的基礎(chǔ)階段。語文新課程標準指出：“小學語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！?學好語文，我們受益終身。小學語文教師就是要指導(dǎo)學生能正確的理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。教學是人類所特有的培養(yǎng)人才的活動，通過這種活動，教師有目的、有

21、計劃、有組織地引導(dǎo)學生們能夠積極主動地學習和掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面多維度地全面素質(zhì)大提高。語文課堂教學正是因為語言而變得更富人文性、思想性、趣味性。語言，一個人類創(chuàng)造的交流渠道，一個人類敞開心扉的交流形式，一個人類搭建心靈橋梁的便捷方式，一個人類情感交集的抒發(fā)模式，一個人類釋放悲喜的表達方程式。它是一門藝術(shù)，它使一個傳承弘揚它的學科——語文，變得更具魅力與魔力。</p><p>　　著名教

22、育家于漪也曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力。這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高語言的能力。”語文是一門知識性和趣味性結(jié)合得很好的學科，高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件。作為基礎(chǔ)教育改革的先鋒——語文教師，一定要深入了解語言的發(fā)展歷史，語言的組合形式，語言的基本知識，還要了解語言的特征：（1）規(guī)范性（2）形象性（3）趣味性（4）激勵性等，才能更好地扎根于基礎(chǔ)教育的

23、沃土之中。 </p><p>　?。ǘ┙虒W藝術(shù)——魅力因素</p><p><b>　　1.概念解讀</b></p><p>　　“教育指一切培養(yǎng)人的活動。廣義的教學所指與教育一詞的含義沒有什么區(qū)別。狹義上，教學專指課堂上教師的教與學生的學的雙邊活動，是教育的一部分?！盵2]筆者在本研究課題中，將教育與教學作為廣義上的研究認定。故教育藝術(shù)

24、與教學藝術(shù)概念等值，內(nèi)涵外延相同?！敖逃囆g(shù)體現(xiàn)在教育的方方面面，如教育準備藝術(shù)、教育組織藝術(shù)、教育方法藝術(shù)等。”[3]無論是教育還是教學的藝術(shù)，其都是相通的。那么何為教學藝術(shù)呢？其實，教學藝術(shù)，就是教育者在長期的教育實踐中和對教育經(jīng)驗的反思總結(jié)中，在遵循教育普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合靈活地運用教育的原則并通過比較完美的教師與學生之間的雙邊活動，在教育觀念、教育方式、教學模式等方面趨于穩(wěn)定，并能綜合地表現(xiàn)出來的富有創(chuàng)造力和高度感染力的教育個

25、性特點和豐富的美感。</p><p>　　教學，其主體和客體都是有生命的人，教學當中只有找到主客體之間的最適宜的教學契合點，教學才能堪稱完美，才能具有極高的藝術(shù)性。“教學藝術(shù)具有科學性、教育性、形象性、獨創(chuàng)性、審美性、有效性、綜合性”[4]</p><p><b>　　2.魅力之因</b></p><p>　　教學藝術(shù)的獨特個性，引領(lǐng)我們立足個

26、性，著眼個性的延伸與個性的發(fā)展方向。試想一堂課，具有豐富的情感講讀，擁有師生之間的廣闊交流空間，在這個空間里大家的思想碰撞出無數(shù)的火花，創(chuàng)造著一個又一個的奇跡，在美學的引領(lǐng)下，我們的教學變得有滋有味，盡善盡美。學生的個性得到充分發(fā)展，師生的互動造就樂趣的天堂。寓樂于教，寓情于理，寓思于學，教效盡顯，目標達成。教學如何才能藝術(shù)性的進行呢？筆者從教學藝術(shù)的多維度分析，提出了幾點建議：</p><p>　　（1）教學語

27、言藝術(shù)內(nèi)容及形式要具有科學性。</p><p>　?。?）語言要促進學生的德、智、體、美等的全面發(fā)展，要具有很高的教育性。</p><p>　?。?）善于利用語言的各種技巧，在遣詞造句上多斟酌，創(chuàng)設(shè)教育情境。</p><p>　　（4）在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造自己的教學藝術(shù)風格，張揚教學的獨創(chuàng)性。</p><p>　?。?）精心設(shè)計教學過程

28、、教學語言、教態(tài)、板書的自然美形象美知性美。</p><p>　?。?）發(fā)揮教材的有效價值，啟迪學生的思維想象、價值判斷及邏輯推理。</p><p>　?。?）教學活動及教學語言圍繞教學效果的良好達成而開展。</p><p><b>　　3.巧用之典范</b></p><p>　　有關(guān)研究表明：在一定程度上，我們可以這樣

29、講，教學藝術(shù)是衡量或鑒別教師教學能力及教學水平高低的有力尺度。能形成自己的教學風格，在教學的平臺上盡顯自己的教學風采，這種境界是無數(shù)教師一生的追求。</p><p>　　筆者認為，教師繪聲繪色的語言表達是為教學藝術(shù)“添油加醋、推波助瀾”到一個高峰的助推器。一個教師的教學藝術(shù)風格主要需經(jīng)歷這樣幾個階段：模仿性——獨立性——創(chuàng)造性——風格化。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯虒W藝術(shù)的風格化是一個漫長的過程，每一個

30、階段的抵達都少不了教師艱辛的付出，不斷地錘煉，反復(fù)的實踐，不斷地改進。</p><p>　?。ㄈ┙陶Z藝術(shù)——制勝因素</p><p><b>　　1.概念解讀</b></p><p>　　教語藝術(shù)即教學語言藝術(shù)，它是教學藝術(shù)當中的一種，也是最重要最基本的一種。從某種程度上講，教學藝術(shù)可以說是教學語言藝術(shù)。</p><p&g

31、t;　　“教育言語藝術(shù)主要包括口頭言語藝術(shù)、書面言語藝術(shù)和體態(tài)言語藝術(shù)三個方面，書面言語藝術(shù)主要是指板書藝術(shù)?！盵5] 教學語言藝術(shù)是教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，它是教師教學時表達其獨特藝術(shù)的最重要的組成部分，特別是作為口語示范運用的語文教師，語言是展示其語言修養(yǎng)高低的直接媒介。課堂教學的生命所在就在于教學的語言是否藝術(shù)，是否具有智力、魅力和魔力。什么樣的課堂語言就有什么樣的課堂氛圍，就決定了什么樣的教學效果，就決定了這

32、門學科的吸引力高低，更決定了培養(yǎng)出什么樣的學生類型?！墩Z文新課程標準》指出：良好的口頭交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。語文教師應(yīng)是有指導(dǎo)學生在各種交際實踐中提高口語交際的能力。語文課堂教學就是一種師生之間共同學習，共同促進，合作提高的現(xiàn)場口語交際。</p><p>　　著名戲劇表演理論家斯坦斯拉夫斯基說：“語言即音樂，在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求有很好的修養(yǎng)和高超的藝術(shù)?！睉騽”硌堇碚摷夜们胰绱苏J

33、為作為舞臺上的講話——語言表演，如果要有一定的藝術(shù)性，那么語言就要像音樂一般充滿藝術(shù)氣息，像音樂一般情感豐富，像音樂一般感染人心。作為語言的表演，要求表演者具備很高的語言修養(yǎng)和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。如語言的語調(diào)變化、語氣輕重、語言的流暢與起伏，表演形式的多變，面部表情的夸張，肢體靈活地變化等等。</p><p>　　其實作為教師，講臺就是我們的舞臺，學生就是我們的忠實聽眾，我們每天的教學就是用語言來傳授知識的語言的表

34、演。為了使我們的表演符合教育方針，遵循教學規(guī)律和教學原則，學生的年齡特征、認知水平、知識經(jīng)驗，教師每天都要使出自己的渾身解數(shù)，將自己相關(guān)的全部知識綜合運用，各種技能一一施展，為的就是能夠達到良好的教學效果，促進學生的學科知識學習，提高其學習能力和各種基本技能的掌握。</p><p>　　據(jù)相關(guān)研究表明：教師的教學用語內(nèi)容中，有90%是與課文內(nèi)容相關(guān)的，符合教材編排的，符合新課程理念的，符合學科要求的，符合學生認知

35、的，還有10%是教師用來活躍課堂的。一切教學活動都是圍繞能有效地傳授知識、提高學生知識水平和提高教學質(zhì)量而設(shè)計開展的。教學口語藝術(shù)具有針對性、誘導(dǎo)性、說理性、感染性和教育性，其具有如此多的重要特性顯然在教學活動的開展中具有強效而微妙的作用。</p><p><b>　　2.制勝法寶</b></p><p>　　愛因斯坦曾說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程

36、度上是取決于語言的?！笨梢娊處煹慕虒W用語在課堂教學當中是多么的重要，它在很大程度上決定著學生的智力發(fā)展和向邏輯思維的過渡。教師語言的藝術(shù)性和科學性的高低更是成功教學的制勝法寶。同樣，德國哲學家叔本華也曾說：“誰想得清楚，誰就說得清楚。”學生可以通過老師高超的語言藝術(shù)深刻探知到教師的思維進程，會不由自主的沿著老師引導(dǎo)的思維，思考問題，找到問題的解決方法，體驗思維過程當中的快感，思維結(jié)果后的欣喜，提高其思維水平。隨著教師語言的高濃度揮發(fā)，學

37、生在這40分鐘的課堂中盡享學習的快樂。這正是制勝的奇妙之處。</p><p><b>　　3.妙用之典范</b></p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓誡，也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！彼J為教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。既然大教育思想家也這樣認為語言這種工具在教學中

38、不可或缺，那么作為語言工具的操持者——教師，要想極大發(fā)揮出工具的性能與價值，就一定首先要了解其用途，掌握其用法，創(chuàng)造其新用法，使其達到爐火純青的地步。會用——善用——巧用——妙用，這是一個教師在摸爬滾打的教學實踐中才能企及的精華教學模式。</p><p>　　小學語文教學口語運用現(xiàn)狀及分析</p><p>　　2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版）將原

39、小學大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際?！?001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿），關(guān)于口語交際的理念更為明確。它要求語文口語交際教學應(yīng)向著貼近生活，更為實用的方向發(fā)展，突出它的交際功能，體現(xiàn)新時代口語交際教學重視語言的交際功能的新理念。</p><p>　　而小學語文課堂教學就是師生之間的口語交際，是口語交際教學的直接示范。在這個示范過程當中，教師的語言運用顯得尤為重要。課堂用語的口語化和藝術(shù)

40、化，是吸引小學生注意力的重要手段?？谡Z，是一種運用通俗化的語言對文學作品的加工、改造，是對文字的挖掘、揭示和豐富的深化。藝術(shù)的教學用語能夠培養(yǎng)學生的聽說能力，啟迪學生的思維，豐富其文學想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能達到良好的教學效果，完成教學任務(wù)。</p><p>　　學生主體論和人本理論在新課程的改革當中成為了教育教學專家學者在一線教育領(lǐng)域內(nèi)的倡導(dǎo)理念。在一線教育領(lǐng)域的實施當中也取得了一定的成效，有了顯著的改變，課

41、堂的教學方式方法、手段也在不斷的創(chuàng)新，但是依然有許多的教育問題及難題并未解決。特別是教師的課堂教學用語方面有很大的不足。依據(jù)筆者充分的相關(guān)資料查找、分析、認證，認為其教學口語主要有以下現(xiàn)狀：</p><p><b>　　缺鮮活感多陳舊性</b></p><p>　　據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明：在一百名學生當中“關(guān)于對教師教學用語的成分需求”的調(diào)查顯示表明：希望教師的教學用語具

42、有鮮活性的占90%，教師語言特點幽默風趣的占65%，具有情理化成分的占45%，支持教師運用流行網(wǎng)絡(luò)語的占80%，認為教師的鮮活教學語言有助于提高學生成績的占85%?？梢妼W生們在課堂教學當中更傾向于教師能夠運用具有鮮活時代氣息的語言。</p><p>　　教師的鮮活性用語主要表現(xiàn)在語言材料的時尚性，語言表達的時代性，語言運用的技巧性，語言講授的情趣性等方面。所以就要求教師要時刻關(guān)注教育界的新動態(tài)，時政界的新面貌，娛

43、樂界的新生態(tài)，動漫界的新姿態(tài)，影視新聞的真實性，等一系列的關(guān)乎生活，關(guān)乎學習，關(guān)乎學生，關(guān)乎情趣的新事。</p><p><b>　　缺科學性多隨意性</b></p><p>　　當前小學語文教師的語言運用與表達上是缺乏科學性。其原因主要是教師自身的普通話水平不夠高，自身的語言理論素養(yǎng)不足，語言技巧的缺乏，專業(yè)知識不夠和教師的教學態(tài)度。 </p><

44、;p>　　教師的教學用語是學生的直接口語示范，在這個示范運用與示范教學當中，教師一定要秉承科學性，做到知識傳授無錯誤，語言發(fā)音的規(guī)范、正確、清晰，語言表達的優(yōu)美流暢，語言形式的多樣趣味，使自身的語言具有獨特的藝術(shù)魅力。</p><p>　　小學是學習語文的重要基礎(chǔ)階段。小學生具有很強的模仿能力，但是其創(chuàng)新欲望不強烈，學生的注意力也很不容易集中，其集中時間也不長。因此教師在口語示范教學當中一定要遵循教育教學規(guī)

45、律，教學原則，根據(jù)學生的年齡特征，身心發(fā)展水平和認知能力，貼近學生的生活經(jīng)驗，特別是在講授語的運用方面要求語言的科學規(guī)范性。</p><p><b>　　缺形象性多刻板性</b></p><p>　　教師的教學口語是豐富語言材料，將教材的無聲文字，變成有聲有色，有模有樣的直接媒介。小學語文教師教師口語的獨特表現(xiàn)力與張力，將抽象難懂，與學生知識經(jīng)驗有所差距和生活經(jīng)驗有區(qū)

46、別的有關(guān)事物，通過教師通俗易懂的言語、豐富的肢體動作和夸張的面部表情，還原出創(chuàng)作出相關(guān)事物的形象性。只有老師充分到位的模仿展示，才能促進小學生語文知識的深度學習，學生才能更好的從老師那里習得形象性表演的方式方法。</p><p>　　教師教學用語形象性主要表現(xiàn)為導(dǎo)入語、講授語、提問語的應(yīng)用啟發(fā)上面。小學生其形象思維發(fā)達，而邏輯思維較為薄弱。特別是低年級的小學生，其有效學習多是要依賴直觀事物的展示來實現(xiàn)。教師要充分

47、發(fā)揮直觀教學的優(yōu)越性，運用規(guī)范有趣的語言進行教學是當前小學語文教師應(yīng)該要努力把握的。沒有語言的靈性活性和形象性，課堂定會少了許多生氣。</p><p><b>　　缺針對性多籠統(tǒng)性</b></p><p>　　教師教學缺乏針對性而多籠統(tǒng)性。這里筆者主要是根據(jù)教師的課堂評價用語的現(xiàn)狀來概括分析出來的。</p><p>　　教師的課堂教學評價用語成

48、為及時反饋教學效果的主要方式。當前小學語文教師已經(jīng)關(guān)注到課堂教學評價用語，但關(guān)注度還不夠高。教師評價用語主要有幾個方面的問題：比重失衡；評價內(nèi)容及形式簡單化；個性不強；“促進”功能發(fā)揮得不明顯。筆者認為最嚴重的是評價用語的針對性不強，籠統(tǒng)性較高。其原因主要是受到學生主體論和人本主義理論的影響，教師們在進行評價時謹小慎微，生怕沒有尊重學生的認知差異、個性差異，抹殺學生的學習欲望，學習天賦、思維創(chuàng)造等?，F(xiàn)代教育理念束縛了部分教師的語言力度和

49、深度，教師的鼓勵畸形發(fā)展，賞識無分寸，缺乏評價的真實性和親和力，殊不知這樣造成了學生們對知識認知的片面性和價值判斷的模糊性。</p><p>　　四、口頭語言藝術(shù)于教學中地位</p><p>　　口頭語言藝術(shù)也叫教學口語。教師口頭語言的運用是否得當而藝術(shù)是衡量一堂課是否成功的關(guān)鍵因素。依據(jù)課堂教學口語的內(nèi)容及其功用，試將其分為說服語、激勵語、表揚語、批評語、群體教育口語、處理突發(fā)事件的言語

50、；依據(jù)教學流程而使用的語言，教育口語藝術(shù)可分為導(dǎo)入語、講授語、提問語、過渡語、結(jié)語等方面。筆者在本研究課題中還將教師的評價語進行探討。 </p><p>　　在國外，17世紀時期，捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地清晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去?！笨梢?，清晰動聽的

51、教學語言，能將知識的精華滋潤到學生們的心靈里，并達到“潤物細無聲”的教學效果。沒有語言的課堂，不是課堂；沒有教師的示范，學生達不到學習的規(guī)范。那么教師的教學口語到底在課堂教學中處于何種地位呢？筆者將一一進行探討。</p><p>　?。ㄒ唬┝己媒绦еㄐ凶C</p><p>　　課堂教學當中永遠都彌散著語言的環(huán)境，語言的意識。教師只有擁有高度的語言修養(yǎng)，才可能達到教學語言的藝術(shù)化。</

52、p><p>　　趣味語言材料的廣泛收集，教具的精心制作，知識的科學傳授，課堂用語的斟酌，掌握新知識的多維度檢查，結(jié)語的總覽回顧等等。所有的課堂教學都是教師每天的設(shè)計展示。在設(shè)計過程中都要通過縝密的思考、科學的布局、精心的制作等課堂教學才能達到可觀的教學效果。教學效果的反饋形式及方法更是一堂優(yōu)質(zhì)課必須要設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)。那么教學口語藝術(shù)是如何影響教學效果的呢？筆者認為主要有以下幾個方面：

53、 </p><p>　?。?）教學口語藝術(shù)的清晰度。國外所羅門等人在1964年的研究中表明。學生的知識學習同教師的表述語的清晰度有著顯著的相關(guān)性。希勒等人在1971年的研究中也指出：教師講解含糊不清與學生學習成績呈負相關(guān)。教學口

54、語的清晰度主要表現(xiàn)為知識性講授語的清晰度、教學口令的清晰度、游戲教學時游戲規(guī)則的清晰講解等方面。影響教師教學用語的清晰度有可能是教師語言發(fā)音技巧掌握不夠、心理素質(zhì)不夠高、專業(yè)知識掌握不牢、教學環(huán)節(jié)考慮不周諸方面的因素。</p><p>　?。?）教學口語藝術(shù)的嚴密度（邏輯性）教學口語藝術(shù)的嚴密度可以直接反映出教師教學安排的邏輯性是否高，是否具有科學性和層次性，也綜合的反映的出教師教學的思維能力高低及教學的成熟度。

55、語文這門學科更是高要求教師教學口語的嚴密度，因為它影響著學生思維的發(fā)展方向和速度。</p><p>　?。?）教學口語藝術(shù)的動聽度。何為教學口語藝術(shù)的動聽呢？？所謂動聽度是與教師的音色、情感、意志、表演、文采、語言運用等都有著密不可分的相關(guān)性的。教師語言的動聽也是一種美，美可以抓住人的眼球抓住人的心。因而教師口語的動聽也能抓住學生們的心，喚起學生們的情。語言的動聽度決定著學生的語言接受程度和知識接受程度，它制造著

56、教學語言引人入勝的藝術(shù)魅力 。紐納和萊蒙在1973年的研究中指出新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。因此教學口語的動聽度可以在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上下工夫，烹制出新穎獨特的適合學生口感的語言美味大餐。要想獲得良好的教學效果，在教學口語藝術(shù)上是需要多磨練的。語言是教師腦中的滿腹經(jīng)綸、胸中的豪情之志、口中的趣味知識的表達。如果沒有良好的口語表達能力，那么課堂肯定是毫無生氣可言的；如果沒有高超的教學口語表達藝術(shù)，定會達不到良好的教學效果。

57、故教學口語藝術(shù)化是良好教學效果的通行證。</p><p>　　（二）啟迪思維之催化劑</p><p>　　孔子的教學語言藝術(shù)崇尚“誨人不倦”，其教學語言藝術(shù)以“雅音“為正音，以辭達為目的，以“慎言”為特點，以啟發(fā)性為追求，都是用語重心長和概括性極強且富有說服力的哲理思辨語言。我國古代大教育家早在兩千多年前就提出了“教學時多使用具有邏輯性且深度的哲理思辨語有助于教學的成功”的觀點?？鬃右浴皢?/p>

58、發(fā)性”為教學的追求?？梢?，語言啟迪學生思維一說是前人早有的論斷。</p><p>　　語言在教學中是如此高頻率的使用，所以我們應(yīng)該在教學中注意以下幾點： </p><p>　　（1）使用邏輯嚴密的教學口語來講授。學科知識具有很強的邏輯性，教師應(yīng)該運用理性的語言引導(dǎo)學生對學科知識的建構(gòu)。</p><p>　　（2）運用誘導(dǎo)式的提問、

59、反問、提示、復(fù)述。</p><p>　?。?）采用生動形象的教學用語引導(dǎo)學生從形象思維向邏輯思維的過渡。</p><p>　?。?）善用機智的語言，提高學生的思維靈活度。</p><p>　?。?）盡量選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的語言材料，既要與學生的已有知識有一定的差距，又不能苦澀難懂。</p><p>　?。ㄈ┨嵘d趣之膨化劑</p>

60、;<p>　　在課堂教學過程當中提升興趣的方式方法有很多。如：游戲教學法、音樂教學法、角色扮演法等等。而作為思維的表達必備媒體——教學語言，其豐富的獨特表現(xiàn)力永遠貫穿于各種教學活動的開展中，并且成為一堂課上得是否精彩，是否極大的鼓舞著學生們的學習興趣和學習士氣的高漲的膨化劑。</p><p>　?。ㄋ模┝己藐P(guān)系之潤滑劑</p><p>　　教師是教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者，

61、是學生的良師，更是學生的益友。“教與學的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服的關(guān)系，而應(yīng)該是互助的平等關(guān)系。”[6]教學是師生之間的教與學的雙邊互動活動，良好的師生關(guān)系能使教學活動更具人文性、趣味性，更利于活動的開展，教學效果的完美達成。而影響師生關(guān)系的主要因素有：教師的個性特點，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與態(tài)度，教師的性別及心理特征，師生交往的時間空間等方面的影響和限制。而教師的教學語言是否親切誠懇是影響師生關(guān)系良好發(fā)展的重要因素。僅僅靠

62、一個老師單方面的優(yōu)秀是完全不能在每天的課堂上輕松瀟灑地“作秀”的。魏書生曾說：“民主像一座搭在師生之間橋。民主的程度越高這座連通心靈的橋梁就越堅固越寬闊?！盵7]教師與學生的課堂口語交際同樣顯示著師生之間的關(guān)系形式?？谡Z的藝術(shù)化運用必定是師生關(guān)系的潤滑劑。</p><p>　　五、教學口語藝術(shù)應(yīng)用策略</p><p>　　語文是姓“語”的，語文教學應(yīng)該按照語文教學的規(guī)律和原則來進行，著力于

63、語言實踐，緊扣文本揣摩重點詞句，進行語言的品味，誦讀，適度擴展。教師應(yīng)在教學過程中關(guān)注學生語感的習得。重點抓住語言文字這個本體讀寫并行，品出文字的聲律，嗅出文字的滋味，讓學生在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養(yǎng)。這可謂是“本色”的語文，本色的“精華”。作為語文教學工作者，應(yīng)該弘揚經(jīng)典，還原文化的精髓，還原人性的本來面貌，傳播現(xiàn)代科學知識及基本技能。具體在語文課堂教學當中，應(yīng)該如何藝術(shù)的運用教學口語呢？筆者給出了以下幾點建議：<

64、/p><p>　　（一）導(dǎo)入——合趣合情合理</p><p>　　良好的開端能起到事半功倍的效果?！叭珀兾魇°~川市一位小學美術(shù)老師在上《魚兒游游》課時用魔術(shù)來引入課題，學生的注意力一下子就集中起來眼神里流露的都是崇拜好奇的目光。老師先出示一個學生的剪紙手形忽然變成一只可愛的小魚，學生很是奇怪，接著出示繪畫形式的課題。在進行教學時，教師通過配上優(yōu)美的音樂，老師有感情的獨白，使學生耳目一新，讓學生

65、在娛樂中體驗領(lǐng)會藝術(shù)之美。”[8]魔術(shù)的吸引力，音樂的感染力再加上語言的穿透力，教師的導(dǎo)入無不成為提升學生學習興趣，激發(fā)學生探知欲和求知欲的好點子。 </p><p>　　教師的導(dǎo)入方式一般可分為故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、問答?dǎo)入法、復(fù)習導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法等等。任何導(dǎo)入的方法都是依賴于語言的表達的，所以教師要想充分發(fā)揮活動的教學效果，就必須先在“語言”這一塊上面多下功夫。</p>

66、;<p><b>　　合趣</b></p><p>　?。?）選擇與學生已有知識有所差距的相關(guān)知識。</p><p>　?。?）反問語言材料中的問題來激趣。</p><p>　?。?）借用輔助工具，運用優(yōu)美語言創(chuàng)設(shè)情境。</p><p>　　（4）肢體表演與語言的恰當配合。</p><p

67、><b>　　合情</b></p><p>　?。?）合乎我國基礎(chǔ)教育的改革情況及方向。</p><p>　?。?）合乎學校的校情。</p><p>　?。?）合乎教師的自身教學水平。</p><p>　?。?）合乎學生的學習情況，認知水平。</p><p><b>　　合理<

68、;/b></p><p>　　（1）依據(jù)學生的情感認知。</p><p>　?。?）根據(jù)教學的規(guī)律原則。</p><p>　?。?）立足師生的情趣培養(yǎng)。</p><p>　　雖然，導(dǎo)入只占一堂課八分之一的教學時間，但是其在整堂課當中的功效是顯而易見的。教師在教學設(shè)計時，一定要考慮諸多因素來設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容、方式、語言等才能達到意想不到的教

69、學效果。</p><p>　　（二）講授——依生依文依境</p><p>　　講授語是一堂課最具科學性與審美性的教學口頭語言藝術(shù)中的一種。是教師向?qū)W生傳播知識和技能時進行敘述并解釋的語言。是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言</p><p>　　老舍曾說過這樣一句話：“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達出來。若表達不出誰能知道那思想和感情是怎么好呢

70、？這是無可分離的統(tǒng)一東西。”</p><p>　　如有位教師在教學《競選州長》一課時先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克.吐溫后，極端仇恨地說到‘馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你。我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！馬克.吐溫聽了微微一笑：“先生，我了解的跟你不一樣??！我說世界上最堅固厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須，你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然

71、能刺破它長出來！”這樣的講授令學生忍俊不禁，學生也能深刻地體會到馬克吐溫的語言特色,同時也深刻的領(lǐng)會到教師語言的幽默性和知識講授的趣味性，學生在教師語言繪聲的表演，感情的深處理，意味深長的語氣中，啟發(fā)了思維鍛造了想像，這樣的講授也讓學生記憶尤新。</p><p><b>　　1.依生</b></p><p>　　(1)依據(jù)學生的學習情況。(2)依據(jù)學生的年齡特征。(3

72、)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律。(4)依據(jù)學生的個性差異。</p><p><b>　　2.依文</b></p><p>　　(1)依據(jù)教材的編排要求；(2)依據(jù)文章的主題思想；(3)依據(jù)文章的內(nèi)容形式。</p><p><b>　　3.依境</b></p><p>　　(1)依據(jù)課堂的氛圍；(2)依據(jù)學

73、生的動態(tài)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，境中求變。</p><p>　　（三）評價——精確精當精銳</p><p>　　教學評價藝術(shù)可謂是彰顯教師語言獨特個性和藝術(shù)生活時代氣息的好見證。“我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進生，是后進生教會了我怎樣教后進生?！盵9]在教學當中，不時會遇到調(diào)皮難管理的學生，他們課上顯得極不配合教師的知識教學，常常搗亂，在課上瞎出風頭，課后又不完成作業(yè)，自制力不強，

74、學習成績不夠理想。但是，也許由于我們的一句表揚的話，一句鼓勵的話，一句溫暖人心的親切關(guān)心，他們一改所作所為陡然變身成為一個積極上進的好學生，改變其一生的命運。顯然，教師的評價語是極其重要的。雖然當今學生主體論與新教學模式方式多樣，但是作為教書育人的教師絕對不能亂了方寸，自己也在教學的迷茫與誤區(qū)當中。千萬不能一味的崇尚學生的個性，學生的喜好，要做到評價民主、科學、客觀、清晰、正確。根據(jù)筆者提出的相關(guān)策略，其具體內(nèi)容如下：</p>

75、;<p><b>　　1.精確</b></p><p>　　（1）評價語發(fā)音清晰正確；（2）評價內(nèi)容具體真實；（3）評價語言通俗易懂。</p><p><b>　　2.精當</b></p><p>　?。?）評價針對性強；(2)評價格式正確；(3)評價指標合理。</p><p><

76、;b>　　3.精銳</b></p><p>　　（1）評價語言簡意賅；(2)評價語精短銳利；(3)評價的導(dǎo)向明確。</p><p>　　筆者依據(jù)研究分析，提出了總結(jié)性的教學口語的運用技巧策略：</p><p>　?。?）言之有物，催發(fā)想象創(chuàng)造；言之有德，彰顯文質(zhì)兼美。</p><p>　　（2）言之有理，體現(xiàn)高雅情操；言之有

77、序，培養(yǎng)邏輯思維。</p><p>　?。?）言之有啟，探索引導(dǎo)反思；言之有趣，激發(fā)學習興趣。</p><p>　?。?）言之有輔，創(chuàng)設(shè)多樣情境；言之有韻，弘揚國語神采。</p><p>　　教師的語言運用策略及提高，不僅僅是教師一個人的事，這需要學校管理者為教師擴展語言理論的學習，提供相關(guān)的語言學習環(huán)境及培訓機會；需要教育行政部門對教師語言規(guī)范化和科學化的相關(guān)制度

78、制訂；需要在教師的課堂教學當中強調(diào)教師的自主發(fā)展，并將其納入到教師專業(yè)化發(fā)展范疇內(nèi)；更需要學校教學配套設(shè)施的完善及學校語言學習的校園文化建設(shè)。</p><p><b>　　結(jié) 語</b></p><p>　　本研究課題是關(guān)于小學語文課堂中教學語言藝術(shù)的運用。本論文主要分為五個部分，第一章是引言，主要是闡明選題的緣由，研究課題的研究意義，文獻綜述及研究方法的介紹。第二

79、章，是對課題相關(guān)概念的界定。第三章主要是對當前小學語文課堂教學口語藝術(shù)現(xiàn)狀的分析。第四章主要闡明口頭語言藝術(shù)在語文教學中的地位，即對教學的重要性。第五章則是對如何運用口頭語言藝術(shù)中導(dǎo)入語、講授語、評價語的策略研究。筆者認為，在研究一個課題時，必須要在開題之前，通過多方面的查找資料、收集資料、分析資料、整理資料等一系列的繁重工作。在論文未開題之前，我非常的迷茫，不知道這么一個復(fù)雜辛苦的工作該何時完成？但是通過一系列資料的查找與閱讀后，有了

80、新的思路，有了新的思維，有了對課題研究的極大興趣與一定成功完成的信心。</p><p>　　確實，要做好一件事情，做精一件事情是需要付出血汗的，但是我們只要堅信有付出就有收獲，有付出就有進步，有付出就會無愧于心。作為以后執(zhí)教于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的我們，無論在何時何地，我們都要保持姿態(tài)的永遠年輕，知識的不斷更新，幽默與智慧的完美結(jié)合。展望未來，我們的教育事業(yè)會因為我們的加入變得更加繁榮昌盛。</p>&l

81、t;p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1][4]李三福.《小學課程與教學論》[M].長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2008.129</p><p>　　[2][3][5]扈中平.《現(xiàn)代教育理論》[M].北京：高等教育出版社，2005.226,106,127.</p><p>　　[6]劉力.《魏書生教育思想研究》[J].

82、上海教育，2009年第Z2期.</p><p>　　[7]田儒齊.《漫話影響師生關(guān)系的因素>.[J].語文教育與研究，2011年第20期</p><p>　　[8]張迎春.《新課程教師讀本·通識》.[M].陜西：陜西師范大學出版社，2006.173.</p><p>　　[9]魏書生.<班主任工作漫談》.[M].廣西：漓江出版社，2005.17

83、.</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　轉(zhuǎn)眼，五年的大學生活即將過去。回想這五年大學生活里，有辛酸也有喜悅，有我們從稚嫩走向成熟，我們從純真的面貌變成充滿自信的未來教師姿態(tài)。</p><p>　　我們的成長少不了無數(shù)人的關(guān)心和支持，我要感謝我的老師們，是你們的辛勤教誨，伴我在一個個學習的突破口，創(chuàng)造了一個個奇