在歷史教學中如何整合三案中的問題設計

1、<p>　　在歷史教學中如何整合三案中的問題設計</p><p>　　三案中的問題設計是一節(jié)課成功的關鍵。很多老師在設計三案問題時沒有系統(tǒng)性和層次性，經常重復，浪費了學生大量時間和精力，我認為教師在設計三案時一定要整合三案中的問題，使三案的問題更能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時鞏固已學知識，拓展思維能力。 </p><p>　　三案六環(huán)節(jié)系統(tǒng)性漸進性啟發(fā)性參與化 三案是指學案

2、、教案、鞏固案。三案六環(huán)節(jié)要求學案“要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發(fā)性和引導性?！苯贪敢w現(xiàn)師生間的互動性，對學生的啟發(fā)性?；有浴l(fā)性則是通過老師問題的提出，學生的討論體現(xiàn)出來的。鞏固案要“注意作業(yè)形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業(yè)量適當?！焙芏嗬蠋熢谌钢兄貜褪褂猛粋€問題，浪費了學生大量的時間和精力，有的老師在學案就把所有的問題都設計出來，導致上課時就是對答案，甚至有的老師只是出了幾道

3、填空題讓學生去做，所以我認為在三案中整合問題設計尤為重要。 </p><p>　　一、三案的問題設計要有系統(tǒng)性和漸進性 </p><p>　　三案六環(huán)節(jié)中的自學質疑環(huán)節(jié)要求學生“嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題?！痹趯W案中，我認為首先要讓學生先構建本課的知識結構，比如在講到《貞觀之治》的時候，在學案中第一題就是構建本課的知識結構如下： <

4、/p><p>　　這樣的問題設計可以引導學生自主思考，獨立完成，同時讓學生理清線索，熟悉教材，明確重難點，能夠讓學生初步解決學案所給出的問題，能夠很好地掌握本節(jié)課主要的基礎知識。學習歷史需要從豐富的材料、圖片資源中提取有效信息，進行深入學習，從而加深對課本的理解，更好地挖掘、把握教材。所以在教案中問題一般是材料題、分析題和討論題，在《貞觀之治》這課教案中設計的討論題是“如何評價唐太宗？”材料題則是： </p&g

5、t;<p><b>　　1.閱讀下列材料 </b></p><p>　　材料一：（貞觀初期，洛陽以東直至沿海）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。 </p><p>　　材料二：（經過唐太宗一段治理后）天下大稔，流散者咸歸千里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧取給于道路焉。 </p>&l

6、t;p>　　（1）造成材料一中情況的原因是什么？ </p><p>　?。?）為什么后來會出現(xiàn)材料二中描述的情況？ </p><p><b>　　2.閱讀下列材料 </b></p><p>　　她是我國歷史上唯一的女皇帝，她確實是個治國之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。 </p><p><b&

7、gt;　?。?）她是誰？ </b></p><p>　?。?）郭沫若說她的統(tǒng)治“政啟開元，治宏貞觀”。為什么？ </p><p>　?。?）請你用簡要評價她。 </p><p>　　通過這些問題來培養(yǎng)學生從村料中分析和解決問題的能力，同時立足基礎，注重綜合使學生查漏補缺，拓展深挖，最后形成自己的知識結構體系，最終達到無論是在知識上還是在情感上都有升華。鞏

8、固案就是來檢驗學生本節(jié)課的掌握情況，則是簡單的題目和拓展性的題目，同樣在《貞觀之治》這課中設計一些簡單的選擇題，如： </p><p>　　下列有關“貞觀之治”出現(xiàn)的原因的敘述中，不合適的是（） </p><p>　　A.合并州縣B.唐太宗注意吸取隋亡教訓，輕徭薄役，減輕人民負擔 </p><p>　　C.唐太宗善于用人，重視納諫D.開通大運河 </p>

9、<p>　　拓展性的題目如唐太宗重視發(fā)展生產，減輕農民的賦稅勞役和如今黨中央減輕農民的負擔有無區(qū)別？為什么？ </p><p>　　在這“三案”中，學案中的問題是構建本課的知識結構，讓學生知道本課的基礎知識，在教案中讓學生從材料、圖片資源中提取有效信息，進行深入學習。鞏固案中的問題則是讓學生掌握本課的知識。我認為這樣體現(xiàn)了本課知識的系統(tǒng)性，避免了重復問題的提出，同時內容從簡單到復雜，再到鞏固的漸進性

10、原則。學生在三案問題學習中，經歷了感性思維――理性思維――辨證思維的過程，使得問題之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。 </p><p>　　二、三案的問題設計要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性原則 </p><p>　　對教材中學生難以理解的內容，三案中的問題設計要做到引導學生自主學習和探究。三案是學生學習、探究、鞏固知識的過程，在這一過程中有許多內容的學習是由學生獨自完成的。從整體來看，學生依據三案中問題進行的學

11、習是一種自主閱讀、探究的學習過程。同時三案所設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生的好奇心，能夠激起探究的欲望。在問題的敘述形式上要簡明、生動、新穎；在內容上要有價值，要圍繞教學的重難點，能夠較好地體現(xiàn)歷史學科的價值。我在講到隋煬帝時就設計了這樣的一個題目： </p><p>　　以下是古人關于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，然后回答問題： </p><p><b>　　問題：

12、 </b></p><p>　?。?）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？ </p><p>　?。?）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？ </p><p>　　（3）通過這件事，對我們有何借鑒作用？ </p><p>　　三、三案的問題設計要有參與化和層次化 </p><p

13、>　　在編寫三案問題時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案。根據學生的個別差異進行分層次進行教育，使其成為不同之材。師生之間“知己知彼”，共同構建課堂主體，在分層次教學中核心是運用好課堂提問，“引導之法，貴在善問”，是因材施教和問題教學法的有機結合?，F(xiàn)代教育教學要求課堂教學要照顧到各個層次的學生。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、

14、差”之分，即所謂的“層”。教師在設計課堂教學時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，即設計出從易到難，從具體到抽象，從個別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。在學案中基礎性的題目，讓每一個學生都能在書上找到，達到人人參與，在教案中的有些難題讓一些掌握快的學生回答，從而帶動全班同學

15、參與。所以三案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入。 </p><p>　　四、三案的問題設計要有鞏固性和指導性 </p><p>　　在“三案”中的問題設計要鞏固已學的知識，并且對學生的學習要有指導性。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會出現(xiàn)許多新問題，幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)問題并進行正確的

16、引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“三案”問題設計的關鍵所在。教師要依據學習目標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。三案的問題設計要使學生鞏固已學的知識，并指導學生的學習。 </p><p>　　總之，老師優(yōu)化“三案”中的問題設計，合理設置各個環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，使學生主動參與、探究、合作，成為課堂的參與者、受益者。我相信，“三案六環(huán)節(jié)”教