淺析高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學設計

1、<p>　　淺析高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學設計</p><p>　　【摘 要】近年來，根據(jù)社會對專業(yè)人才需求的特點，如何培養(yǎng)專業(yè)應用型、技能型、創(chuàng)新型人才，探索有效的教學方式和途徑，已成為高職院校深入思考并認真落實改革的一項重要工作。以“以能力為導向的項目化”課程設計己成為高職院校提升教師教學水平、加快內涵建設發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。作者本人經(jīng)過改革實踐，對經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學設計進

2、行了簡要分析，針對整體課程設計和單元課程設計給出一些建議，謹供同行參考。 </p><p>　　【關鍵詞】高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；項目化教學；教學設計 </p><p>　　1.職業(yè)教育形勢簡析 </p><p>　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。明確要求提

3、高高職辦學質量作為未來十年職業(yè)教育工作的重點，并強調要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　近幾年，國內職業(yè)院校多數(shù)在圍繞國家人才培養(yǎng)目標進行教育教學改革，但效果不盡人意，主要集中在傳統(tǒng)理論教學難以轉化應用教學，學生不愿學，教師難教，就業(yè)單位不認可學生的學習結果，感覺學生所學知識與企業(yè)要求的之間的差距。 </p><

4、;p>　　2.項目化課程設計的含義 </p><p>　　所謂項目化課程，是指依據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，構建一種能夠把專業(yè)基礎課程和實際技能的訓練相結合，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標得以實現(xiàn)的教學方式。 </p><p>　　所謂項目化課程設計，是指對學生所學課程進行項目化設計，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為向導，充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，設計訓練項目，該項

5、目有相對完整的工作任務或相關環(huán)節(jié)，最終能夠形成一個可以考量的成果，讓學生參與其中，做學習、學中做，老師起到引導、答疑、示范、指導、糾錯、主持等作用，項目化課程設計分整體課程設計和單元課程設計兩個環(huán)節(jié)。首先對課程內容做整體的統(tǒng)籌安排，設計一個或幾個項目，每個項目分若干個子項目，每個子項目有不同的任務情境，設計好總體目標，再分解成可考核的技能目標、知識目標、素質目標；第二個環(huán)節(jié)是進行課程單元設計，將大項目中的子項目化分為具體的授課單元，在單

6、元中設計好每一步做什么，如何做，如何將知識融入到本單元中，如何考核等。 </p><p>　　3.經(jīng)管理類課程設計存在問題 </p><p>　　經(jīng)管類專業(yè)課程相對工科類專業(yè)課程項目化設計較難，高職經(jīng)管類學生總體學習能力偏差、教師教學方法還存在一些問題、實訓室建設的總體滯后性等因素，導致實際的項目化教學過程中還存在許多不夠令人滿意的地方。 </p><p>　?。?

7、）高職經(jīng)管類專業(yè)的學生突出特點 </p><p>　　有調查結果顯示，選擇就讀高職經(jīng)管類專業(yè)的學生屬于高中的普通生或中職的優(yōu)良生，大多數(shù)高職經(jīng)管類專業(yè)學生學習態(tài)度端正但學習熱情不足，選擇職業(yè)時更看重收入高、發(fā)展前景好、工作穩(wěn)定的職業(yè)，擇業(yè)趨于理性和現(xiàn)實。極少的學生在擇業(yè)時會考慮對社會貢獻這一因素。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)的課程內容項目化較難 </p>&l

8、t;p>　　高職經(jīng)管類專業(yè)的課程多數(shù)以提高學生綜合素質為主，一個項目很難訓練學生的一種能力或多種能力，而且內容內在的關聯(lián)性很難清楚界定，交叉性較強。 </p><p>　　（3）高職經(jīng)管類專業(yè)的項目化教材較少 </p><p>　　大部分課程選用的是高職高專規(guī)劃教材或者本科專業(yè)規(guī)劃教材，教學內容上改革力度不夠大，雖然對部分內容進行了刪減，但基本上還是維持該學科主要理論內容的濃縮，有的

9、是項目化設計，但仍只是知識變相闡述和學習，實踐性較差。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學要求教師能力較高 </p><p>　　項目化教學，是“做中學，學中做”，要求教師具體一定的企業(yè)經(jīng)驗或較高的綜合能力。 </p><p>　?。?）高職經(jīng)管類專業(yè)項目化教學環(huán)境落后 </p><p>　　良好的項目化教學，只有在相應的教

10、學環(huán)境中，才能順利的實施，但多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)不可能每門專業(yè)課都有實訓環(huán)境，因此有些情境教學很難完成。 </p><p>　　4.高職經(jīng)管類專業(yè)課程項目化教學設計建議 </p><p>　?。?）整體課程設計要把握好教學全局性 </p><p>　　1）人才培養(yǎng)目標清晰明確 </p><p>　　在整體課程設計中，通過制定明確的課程總體目

11、標、能力目標、知識目標和素質目標，更加清楚地表達了人才培養(yǎng)層次。不是采用模棱兩可的語言，而是用可操作、可考核、可檢驗的語言恰當?shù)孛枋鼋虒W目標，一目了然，方便學生學習和教師授課。 </p><p>　　2）課程內容項目化盡量貫穿始終 </p><p>　　根據(jù)課程目標，選擇相對完整的工作項目，選擇項目的過程中會要把所有課程內容理解透徹，重點難點非常清楚。通過什么項目才能很好地訓練學生，實現(xiàn)人

12、才培養(yǎng)目標，這是每一位教師必須考慮的問題，也是難點，既是“雙師型”教師的用武之地，同時也會促進和鼓勵那些缺少實踐經(jīng)驗的教師去了解企業(yè)實際工作流程及典型工作任務，積極地去掛職鍛煉，回來再進行項目化教學，就會達到教學相長的效果。 </p><p>　　3）一個或多個項目不能茍同 </p><p>　　項目化教學設計與實施不能表面化，項目是否典型、是否貫穿全課程，如果能夠通一個大項目就能實現(xiàn)該課

13、程教學目標，既能讓學生學到所有知識點，又能訓練基本技能，那是一種理想或最佳狀態(tài)，但并不是所有課程都如此，有的課程要通過兩到三個項目，有的課程可能雙線并行項目（課內和課外的），有的項目需要兩個或多個子項目的實施來訓練學生實際工作能力。因此，作為教師在課程設計過程，只有反復思考項目與教學內容的聯(lián)系和實施后的效果，才能更好地進行課程整體設計。 </p><p>　　（2）課程單元設計要把握好教學環(huán)節(jié)嚴謹性 </p

14、><p>　　1）教學環(huán)節(jié)要完整 </p><p>　　在課程單元設計過程中，一定要安排好通過什么教學環(huán)節(jié)引出項目、如何實施項目、何時成果展示，如何考核評價或檢驗成果，何時講授理論，課程如何組織，時間如何分配等，這些環(huán)節(jié)都要認真規(guī)劃好，力求設計完整，切記環(huán)節(jié)繁雜，步聚過多。 　　2）項目情境是關鍵 </p><p>　　在課程單元設計過程中，除了項目實施步驟清晰以外，

15、其每一個情境設計都要與實際工作情境一致，如何激發(fā)學生興趣，如何設計“出錯情境、意外情境、緊急情況或違章情境”等，都是看教師精心設計的關鍵。 </p><p>　　3）“做”中“學”是目的 </p><p>　　在課程單元設計中，應該體現(xiàn)“做”中“學”過程，在“做”中體會知識的不足，能力的缺乏，在“做”中去尋求解決問題的工具和辦法，以學生為主體，以教師為“導演”和“導師”，“教與學”共進共長

16、，只有這樣才能達到項目化教學培養(yǎng)實用人才的真正目的。 </p><p>　?。?）項目化課程設計不是教學改革的“萬金油” </p><p>　　能力目標項目化課程設計是教學改革的一個新理念，也是良好舉措之一，但是，教學改革要以實效為目的，我們在實施過程中，不要把項目化課程設計當作教學改革的唯一“救命良藥”，不同院校特點，不同的專業(yè)，不同的學科，不同性質課程，均有不同的理論與實踐特點，企業(yè)工

17、作往往是多門課程修學完畢后，合理的組織與利用，才能達到企業(yè)要求的成果。項目化課程設計不是教學改革的“萬金油”，特別對商科類或基礎類課程，僵化地套用，可能欲速則不達，我們可以用項目化的理念，以企業(yè)實際工作需求為導向，仿真情境為依托，探索一條切實可行的高效的課程設計思路。 </p><p><b>　　5.結論 </b></p><p>　　高職院校項目化課程改革是提高教

18、學質量的一種有效途徑，通過項目化課程改革設計能夠訓練學生職業(yè)綜合素質和能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才和豐富的人力資源。但是，任何一種教學模式和的推行需要由淺入深、循序漸進的過程。項目化課程改革是一項復雜而系統(tǒng)的工程，特別是在高職經(jīng)管類專業(yè)項目化課程設計中，在實施時必然會遇到許多問題，需要教師不斷的探索去解決。實施項目化教學，既可以訓練學生模擬典型工作任務操作與實施的思維，又能有效克服校內教學實訓與實踐條件的不足，讓學生“做中學，學中悟”，同

19、時在教師進行整體課程設計和單元課程設計的過程中，也能促進教師綜合實踐能力的提升，特別是經(jīng)管類專業(yè)教師，應不斷探索出適合自己的課程項目化教學的有效思路和可行方法，使高職院校的經(jīng)管類專業(yè)項目化教學邁向新的階梯。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007. &

20、lt;/p><p>　　[2]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海教育出版社，2008. </p><p>　　[3]韓云波.項目化課程改革的思路與實踐探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（22）. </p><p>　　[4]李麗.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)基礎課課程體系整體優(yōu)化的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2010（2）. </p><p&g