地方高校轉(zhuǎn)型背景下的大學英語課程結(jié)構(gòu)調(diào)整探微

1、<p>　　地方高校轉(zhuǎn)型背景下的大學英語課程結(jié)構(gòu)調(diào)整探微</p><p>　　摘要：針對2014年教育部提出的地方高校轉(zhuǎn)型這一舉措，本文主要探討了大學英語當前的課程結(jié)構(gòu)，分析其為何不能適應(yīng)新形勢的需求，并提出了相應(yīng)的調(diào)整設(shè)想。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學英語；地方高校；課程結(jié)構(gòu) </p><p>　　中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：16

2、71―1580（2015）10―0099―03 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科，強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接（袁藝，2015）

3、。這些高校將改變以學科、專業(yè)為主導的人才培養(yǎng)模式，而以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，可見，培養(yǎng)技術(shù)性人才的高校比重將大大提升。 </p><p>　　基于這一趨勢，大學英語課程面臨著新的挑戰(zhàn)。大學英語作為一門涉及面最廣、影響范圍最大的大學基礎(chǔ)課程，雖然取得了長足的發(fā)展和可喜的進步，但由于種種原因，這門課程仍然比較薄弱，與社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求仍存在較大的差距，不能滿足社會對復合型人才的需求，近兩年來，甚至還出現(xiàn)進一

4、步弱化的趨勢。針對這些現(xiàn)象，許多教育工作者者提出大學英語要建立起多元、多層次的課程體系，同時兼具工具性和人文性，只有這樣才能充分順應(yīng)改革需要，培養(yǎng)各類適合社會需求的人才，才能確保大學英語課程未來的可持續(xù)發(fā)展。而要實現(xiàn)上述目標則主要取決于大學英語課程在改革中能否成功實現(xiàn)一系列的“轉(zhuǎn)型”，這些“轉(zhuǎn)型”包括課程設(shè)置的調(diào)整、教學內(nèi)容的革新、教學模式的轉(zhuǎn)換、考核方式的多樣化以及教師自身的轉(zhuǎn)變等等。 </p><p>　　二

5、、當前大學英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題 </p><p>　　長期以來，我國高校的大學英語教學體系的主干課程被劃分為大學英語讀寫（綜合英語）課程和大學英語視聽說課程，多數(shù)高校在完成2～3個學期的主干課程的學習后，會再開設(shè)通常為一學期，大約32～36課時左右選修課，也稱為后續(xù)選修課供學生選擇。大學英語基礎(chǔ)部分的教學明顯要多于后續(xù)選修課程的教學課時，后續(xù)選修課程的學時明顯不能滿足學生的需求，這主要表現(xiàn)在兩個方面：（

6、1）課時數(shù)偏少。一般后續(xù)選修課只開設(shè)一個學期，每周學時數(shù)為2節(jié)，要想讓學生在30多個課時里掌握理論知識或技巧，時間很緊迫，無法給學生提供理論與實踐相聯(lián)系的社會實踐機會，而實踐環(huán)節(jié)往往是學生在校期間加強與社會聯(lián)系的重要機會，是學生了解社會需求、樹立未來職業(yè)發(fā)展目標的機會。由于近年來很多學校在推行大學英語教學改革，都在進一步壓縮大學英語課時，英語學習與實踐的機會變得越來越少。（2）選修人數(shù)受限。大學英語后續(xù)選修課程的開設(shè)通常無法滿足全校學生

7、的選課需求。這主要有兩個原因：一是高校的擴招，導致師生比例的嚴重失調(diào)，尤其是作為基礎(chǔ)課程的大學英語師資力量短缺現(xiàn)象嚴重，受所開課程班額的影響，勢必會有一些學生被迫選擇并非心儀的課程，從而無法滿足所有學生的選課</p><p>　　另一方面，隨著中小生英語水平的不斷提高，很多學生在大學入學之時，其英語已經(jīng)達到一定水平。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，很多學生在入學之初就已經(jīng)達到或接近四級水平。大學一年級80%～90%的學生就已

8、經(jīng)通過四級考試。因此，筆者認為，我們應(yīng)該逐步減少大學英語基礎(chǔ)英語課程部分的學習比重和學分，提高和擴大大學英語后續(xù)課程的比重，將地方需求與大學英語教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，讓學生不再感到所學知識與社會需求脫節(jié)，讓他們充分意識到所學英語知識在未來職場中將大有用武之地?？傊谏鐣枨蟮挠⒄Z教學，將與企業(yè)需要接軌，與學生未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時為需求而設(shè)立的課程也將會增加學生的學習動力與學習的自覺性，明確的學習目標將是學生取得學習效果的最佳保障。

9、 </p><p>　　三、地方高校轉(zhuǎn)型形式下的大學英語課程重置 </p><p>　　根據(jù)學校類型和特色，充分利用本校的教學資源建立不同的大學英語教學模式。每個高校都有著自己的歷史傳統(tǒng)和辦學定位，這決定著它們各自獨特的辦學特色和方向，只有將大學英語課程與學校的辦學定位緊密結(jié)合，才能凸顯出本校的優(yōu)勢，也才能更好地適應(yīng)社會需求，才能讓畢業(yè)生更好地就業(yè)。 </p><p&g

10、t;　　1.調(diào)整課程設(shè)置模式 </p><p>　　具體操作可以根據(jù)各個高校生源及辦學特色采用不同的模式。例如，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學校打破了傳統(tǒng)的單一模式――“3+1”模式，即3個學期（也有一些學校將大學英語基礎(chǔ)課程的學習設(shè)定為2個學期）的英語基礎(chǔ)課程加一個學期的大學英語后續(xù)選修課程。他們根據(jù)學生入學英語水平高低的不同采用了多種模式。例如，2+2模式（2個學期的基礎(chǔ)英語課程加2個學期的英語選修課程）。當然，改革意味著

11、彰顯特色，而地方本科高校未來將要向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是其目標和方向。因此，大學英語教學模式也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這一潮流。除了上述模式外，我們也要充分利用各個學?，F(xiàn)有的資源，根據(jù)學校和學生的發(fā)展需要，課程設(shè)置上也要體現(xiàn)地方學習的特色，如理工類高校除了基礎(chǔ)大學英語教學之外，應(yīng)該加大科技英語、專門用途英語的教學；財經(jīng)經(jīng)類高?？梢钥紤]加大經(jīng)貿(mào)英語課程的力度；醫(yī)藥類高?？梢酝怀鲠t(yī)學英語的教學

12、等等。 </p><p>　　2.改變傳統(tǒng)教學模式 </p><p>　　應(yīng)該加強校地合作，為學生提供實踐機會，改變過去的教學模式。 </p><p>　　地方院校應(yīng)該加強與地方企事業(yè)單位的合作。這樣做原因有二：一是可以了解地方需求，并根據(jù)地方需求開設(shè)相應(yīng)的課程。二是可以讓學生到地方企業(yè)進行實踐部分的學習。因為高校的課程是基于地方需求的，是有地方需求的，所以在完成理

13、論部分的學習后，高?？梢宰寣W生參與到社會實踐中去，讓他們在實踐中鍛煉自己并不斷提高自身的職業(yè)技能。例如，以經(jīng)貿(mào)為特色的學校，可以帶領(lǐng)學生深入企業(yè)一線，讓學生置身于真實的實踐環(huán)境之中，讓他們獨自處理一些簡單的業(yè)務(wù)，例如收發(fā)郵件、發(fā)布通知、撰寫報告及旁觀或參與一些商務(wù)洽談等等。還可以讓學生翻譯一些簡單的英文商務(wù)信函、產(chǎn)品說明書及做一些簡單的報價與詢價等，讓他們學會將理論運用到實踐中，讓他們覺得自己所學的知識與實踐工作是緊密相聯(lián)的，是未來就業(yè)

14、所必須的，從而讓他們的學習有的放矢。 　　加強與地方的合作，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟與文化特色，將地方經(jīng)濟發(fā)展與大學英語教學相結(jié)合，使教學內(nèi)容的取材及教學的實踐活動能夠與地方的真實需求聯(lián)系在一起，樹立明確的教學目標、鮮明的教學特色，突出大學英語教學的實用性、針對性與職業(yè)性。 </p><p>　　轉(zhuǎn)變教學模式成為地方本科院校的當務(wù)之急。我們應(yīng)該將大學英語與學生的專業(yè)融為一體，適應(yīng)社會需求，使學生切實體會到是在為“用”而

15、學，而非為“學”而學，而這種新的教學模式應(yīng)該是多元的，各個院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學特色和現(xiàn)有的資源及條件形成自己的新模式，而不必追求統(tǒng)一的模式。 </p><p>　　四、促進課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的保障措施 </p><p>　　1.促進教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強師資培訓 </p><p>　　面對時代的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型，大學英語教師必須順應(yīng)時代發(fā)展的需要，及時做出知

16、識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只有兼具扎實的英語基礎(chǔ)和廣博的知識，才能培養(yǎng)出社會所需的人才，才能保障改革的順利進行并在改革中發(fā)揮重要作用。 </p><p>　　因此，高校教師應(yīng)該提高自我學習的意識，應(yīng)該充分地認識到自我發(fā)展的重要性，要與時俱進，不斷地從各方面完善自己，包括專業(yè)知識和其他學科知識，讓自己更加勝任這份工作，不做改革的絆腳石。此外，從學校層面上，各個高校可以適當減少教師的工作量并為大學英語教師提供一定的進修學習的機會

17、，讓他們能有更多的時間提高自己的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，進一步適應(yīng)學生及社會的需求，成為教改的中堅力量。 </p><p>　　2.加快大學英語校本教材的開發(fā)與建設(shè)工作 </p><p>　　從整體來看，基礎(chǔ)階段的大學英語教材的開發(fā)與使用情況較好。全國各地高校普遍采用以下幾套教材，外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、高等教育出版社的《大學體驗英語》、上海外語教育出版社的《大學英語（全新版

18、）》、復旦大學出版社的《21世紀大學英語》等，然而這些教材已經(jīng)受到了部分教育者的質(zhì)疑，認為它們不能滿足學生的需求。而對于大學英語后續(xù)課程，各個學校的教材使用情況相對復雜，缺乏系統(tǒng)性，往往是由教師自己選定。而教師由于受傳統(tǒng)教學的影響，仍然側(cè)重英語的傳統(tǒng)教學，很少重視學生和社會的需求，只是簡單按照教材的章節(jié)進行講述。蔡基剛教授早在2011年就已經(jīng)指出，“忽視大學生的專業(yè)特點和個人需求，忽視國家對吸收世界先進的科技成果的需求，忽視社會用人單位

19、對復合型人才的需求，只會使我們的外語教學脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學生無法應(yīng)對現(xiàn)實世界的需要。”（蔡基剛，2011）地方高校的轉(zhuǎn)型正是根據(jù)國家和社會的發(fā)展的需要做出的調(diào)整，這一政策將凸顯地方特色與地方需求。大學英語作為公共基礎(chǔ)課雖然全國各地有著很多共性，但大學英語的后續(xù)課程應(yīng)該各有不同，且與地方特色及本校的辦學定位直接相聯(lián)，只有與地方特色、地方需求</p><p>　　鑒于此，結(jié)合國家政策與地方特色的大學英

20、語后續(xù)課程的校本教材建設(shè)成為當務(wù)之急。轉(zhuǎn)型時期的地方院校應(yīng)該依據(jù)自己的辦學特色及定位，制訂出適合本校的教學模式并開發(fā)出與之相應(yīng)的具有自己特色的校本教材，以此來適應(yīng)地方學校的發(fā)展及學生和市場的需求，讓學生學有所用，同時有助于學生的就業(yè)。 </p><p>　　3.改革大學英語課程的考核模式 </p><p>　　為更好地促進課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的考核模式必不可少。傳統(tǒng)的考試過于重視課堂學

21、習，往往以一張期末終結(jié)性的考試試卷來評定一個學生的學習效果及學習能力。這種考試的弊端顯而易見，會降低學生的動手能力與實踐能力。 </p><p>　　我們應(yīng)該將理論與實踐都納入到學生的考核當中，而且也應(yīng)該將考核納入到整個學習過程當中，使整個考核變得更為合理。考核應(yīng)該涵蓋幾個部分：一是理論學習情況的考核（這部分主要由授課教師進行評定）；二是學生實踐任務(wù)的完成情況（這部分由實踐單位考核）；三是教學過程中學生的平時表現(xiàn)

22、（教師評價+學生互評）以及學生取得的相關(guān)資格證書等等。在考試內(nèi)容上，不僅要具有時代性，還要有自己的特色，要與學生所學的專業(yè)緊密相聯(lián)。擴大化的評價主體及多元化的評價方式，可以使評價變得更為客觀，改變過去重理論、輕實踐的傳統(tǒng)做法，使學生不再只關(guān)注課堂的學習，而是認識到實踐能力的重要性，促使他們積極參與到實踐中來，并進而完成與社會需求的“校地”接軌。 </p><p>　　此外還有諸多的因素也不容忽視，例如精選的教學內(nèi)

23、容加上充足的課時、課程學習平臺的建設(shè)等等。課時是課程教學得以完成的基本條件，受有限課時的限制，高校一定要使教學內(nèi)容做到精、準而又順應(yīng)學生和社會的需求。學校課堂教學時間有限，教學內(nèi)容也有限，因此要加強課程學習平臺的建設(shè)。通過課程學習平臺，教師不但可以為學生提供大量的學習資料，補充課堂學時的不足，還能檢測學生的學習效果并進而鞏固他們的學習成果。此外，課程學習平臺還有一個優(yōu)勢不容忽視，即在輔助學生學習的同時，還能促進、提高學生的自主學習能力。

24、 </p><p><b>　　五、結(jié)語 </b></p><p>　　大學英語教學在不同時期對教學目標和教學內(nèi)容有不同的要求，這是時代發(fā)展的需要（劉英，2014）。本文在地方高校轉(zhuǎn)型的新形式下，對當前的大學英語課程設(shè)置存在的問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的調(diào)整構(gòu)想。目前，地方高校的大學英語教學進入了轉(zhuǎn)型時期，應(yīng)該對其課程設(shè)置和教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。只有與時俱進，大學

25、英語教學才能順應(yīng)學生需求及社會需求，也只有這樣，大學英語教學才能為教育改革貢獻其應(yīng)有的力量。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]蔡基剛.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破[J].外語電化教學，2011（09）. </p><p>　　[2]王守仁.關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論

26、與實踐，2011（01）. </p><p>　　[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007. </p><p>　　[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和政策研究[J].外語教學與研究，2007（01）. </p><p>　　[5]劉英.大學英語翻譯教學：回顧、反思與展望[J].廣西教育學院學報，2014（0