小學數學探究式教學的實踐研究

1、<p>　　小學數學探究式教學的實踐研究</p><p>　　摘要：隨著時代的發(fā)展以及新課改的日益推進，小學數學教學工作面臨著更多的發(fā)展機遇和更大的挑戰(zhàn)，只有不斷地進行教學改革與完善，才能滿足最新形勢的發(fā)展需求。探究式教學是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的一種新型的教學方式，對于學生綜合素質的提高以及教學手段的完善有著不可替代的重要意義。因此，在小學數學教學中如何運用探究式的教學模式，促使其滿足新課改的發(fā)

2、展要求，成為擺在小學數學教師面前一道不可忽視的重要課題。 </p><p>　　關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學情境；學生主體；多媒體 </p><p>　　中國分類號：G623.5 </p><p>　　所謂探究式教學，指的是學生在教師的幫助和引導下，從相關的任務或者問題出發(fā)，借助于多種多樣的探究式的教學活動，促使學生獲得態(tài)度、技能、知識以及情感的過程。隨著新課

3、程改革的不斷發(fā)展，越來越多的教師認識到，要想獲得事半功倍的教學成效，就要打破傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的枯燥教學模式，注重在課堂中凸顯學生的主體地位，在培養(yǎng)學生學習興趣和熱情的基礎上為教學水平的提高打下堅實而有力的基礎。探究式教學作為一種良好的教學方式，對于小學數學教學的順利開展有著十分重要的活力作用。關于如何在小學數學中開展探究式教學，以下內容將進行比較具體性的分析。 </p><p>　　一、創(chuàng)設探究式的教學情境

4、。小學生的閱歷淺、知識少、年齡小，在數學認知方面具有著依賴性、具體性和表面性的特征，創(chuàng)設具有探究性質的教學情境，能夠在強化小學生的理解能力的基礎上提高教學成效。詳細一點來講，首先，要創(chuàng)設合理的生活情境。小學生習慣于采用形象性的思維去思考問題，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓小學生從熟悉的生活中探索數學世界的奧妙，比如在進行長方形、正方形等內容的教學進程中，教師可以引導學生聯(lián)想到電視機、冰箱、飯桌等常見的生活物品，加深他們對所學知識的印象，讓他們

5、認識到數學來源于生活，并最終運用到生活中去，為小學數學教學的順利性做好強而有力的鋪墊；其次，要在更大的程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，嘗試結合教學實際，創(chuàng)設開放性的教學情境，讓學生在不受限制的空間范圍內充分發(fā)揮自己的聰明才智。但教師需要注意的是，所創(chuàng)設的教學情境能夠被學生的學習能力、個性特征、思維能力等所接受。比如，在進行“多邊形面積的計算”的教學內容之時，教師可以嘗試著將教學課堂“搬出”教室，帶領全班同學去測量操場、不規(guī)則場地的實際面

6、積等，讓學生在親身體驗的過程中培養(yǎng)他們學習的主動積極性和熱情，更加深刻的了解和掌握本節(jié)課所教授的</p><p>　　二、發(fā)掘更多有效的探究式教學模式，凸顯學生的主體地位。學生主體地位的凸顯，可以促使教學工作滿足新課改的要求，更重要的是能夠進一步提高小學生的數學學習能力，為其綜合素質的進一步提高做好鋪墊。具體來說，其一，小學數學教師要注重根據學生的學習成績、學習能力、性格特征等因素，將學生分成實力相當的小組，利用

7、教材為學生布置一定的學習任務，促使他們在自主探究式的學習氛圍中夯實自身的數學基礎。比如，教師可以帶一些生活物品到課堂，并且分別標上價格，然后給每個學生小組30塊零錢，有五角、一元、五元、十元等，讓每個小組的學生輪流進行“購物”，如果商品是2元，學生給教師5元，那么學生就要回答教師應該找多少錢給學生，讓學生在思考之后回答正確，下一個學生才能繼續(xù)。對于最先完成任務的小組要給予相應的物質獎勵或者精神鼓勵，在這種競賽式的學習模式中，學生的生活能

8、力和學習能力都得到了鍛煉；其二，小學生活潑可愛、表現(xiàn)欲強，教師可以適當的結合學生的這些特征，給予他們更多的表現(xiàn)的機會，比如在教學“25-10”這道題之時，教師可以故意做錯，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且給予正確的答案，如此一來學生學習的主動積極性和熱情都得到了提升，而</p><p>　　三、發(fā)揮多媒體信息技術的作用。在時代與社會飛速發(fā)展的大背景下，多媒體信息技術在社會各行各業(yè)中的運用逐漸成為炙手可熱的事實，將多媒體信

9、息技術融入到小學數學的探究式教學進程中去，能夠為教學工作的順利開展注入更多新鮮的活力。比如在進行“長方體和立方體”的相關教學內容之時，可以借助于多媒體課件所具有的三維功能，讓學生從不同的角度去認識和感知立方體和長方體所具備的特征，在此進程中要鼓勵學生積極的說出自己觀察到的內容，教師適時的進行相關內容的灌輸，從而在更大的程度上提高教學效率。還有，小學生天真爛漫，特別愛聽故事、愛玩游戲，教師可以充分抓住這一特性，運用多媒體技術，吸引學生對小

10、學數學課堂的注意力。比如，教師用多媒體課件講述“小姑娘采蘑菇”的故事，畫面中的小姑娘、蘑菇、天空、蝴蝶、花朵等栩栩如生，并且配上歡快、輕松的音樂，教師將諸如“小姑娘已經采了幾朵蘑菇？畫面中有幾只蝴蝶”等問題融入到畫面中去，促使小學生在爭先恐后的回答中鍛煉了他們的數學思維與能力，同時也培養(yǎng)了他們對數學學習的熱情與興趣，促使小學數學的探究式教學變得更加真實、有意義。與此同時，教師要經常性的深入到小學生的日常學習和生活中去，與他們</p

11、><p>　　結束語：探究式教學手段的運用是我國教育教學改革的明顯特征之一，在小學數學教學中運用探究式的教學模式，有助于小學生更好的學習和掌握數學知識，為其個人成長以及素質教育的提升埋好伏筆。作為小學數學教師，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于探究式教學在小學數學中順利開展的良好途徑和方式，不斷地提高探究式教學水平，為社會的發(fā)展和進步培養(yǎng)出更多所需的創(chuàng)新型人才。 </p><p>