教師利用“下水”作文進行有效教學的途徑

1、<p>　　教師利用“下水”作文進行有效教學的途徑</p><p>　　2011年江蘇省高考作文閱卷，采取了一種特殊的培訓辦法：讓四百多位作文閱卷老師在沒有閱讀“評分細則”的情況下，用一小時時間，獨立完成一篇“高考作文”，題目就是考生們寫的“拒絕平庸”。這在全中國，尚屬首例，影響深遠。正如總評閱人何永康教授在總結會議上所說：“經過此次‘下水作文’，回到教學崗位后，又可以帶動其他語文老師，形成一種‘能說能

2、寫’的生動教學局面，這必將有助于江蘇語文教學、特別是作文教學的美好將來。”語文教師為什么要寫“下水”作文？葉圣陶在1961年7月就曾說過：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’?！睂嵺`證明，語文教師經常寫“下水”作文，可以提高教師自身寫作能力，獲得切身體驗，然后通過有序的寫作訓練進行一些恰當?shù)淖魑某绦蛐灾R的教

3、學，為學生在“知”和“行”之間搭建橋梁，能給學生寫作帶來真正有效的指導。</p><p>　　在平時作文教學中，教師“下水”作文的形式多樣，常見有三種劃分方法：第一，根據(jù)“下水”作文的功用分為示范性“下水”、啟發(fā)性“下水”、逆行性“下水”。第二，根據(jù)“下水”寫作指導的方式方法分全“下水”、半“下水”、分步“下水”。第三，根據(jù)“下水”作文的時間分為作前“下水”、作中“下水”、作后“下水”。筆者近幾年的實踐探索，認為

4、第三種劃分方法易懂易操作，且可以包含上述兩種劃分方法，能有效提高作文教學的成績。下面結合案例重點解析。</p><p>　　一、作前“下水”，胸有丘壑</p><p>　　所謂作前“下水”，就是教師在向學生布置作文任務前先寫“下水”作文。不下水，不知水之深淺；不作文，不知作文之難；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！跋滤睍r，語文教師就像偵察員一樣，對大部隊即將攻占的陣地進行詳詳細細的考察，

5、前行的路上有哪些障礙，敵人的陣地怎樣布防，武器裝備怎樣，制高點在哪里，退路和后援怎樣……然后向指揮員匯報和提出具體建議。語文教師經過作前“下水”體驗，對寫作過程中可能出現(xiàn)的種種情況都了如指掌，在作文指導時就會順利地轉變?yōu)椤爸笇T”和“指揮員”的角色。這樣的指導才能有的放矢，而不是隔靴搔癢、紙上談兵。</p><p>　　但作前“下水”，處理方式一定要慎重，最好不要在學生作文前就展示給學生看。如果處理不當，就變成“

6、王婆賣瓜，自賣自夸”。反而會影響學生的構思，消解學生的寫作激情，也就不能起到拋磚引玉的作用，更不能起到指點迷津、廓清迷霧的作用。作文過程的確是一種復雜的心智活動，是一種耗費腦力的創(chuàng)造活動，是一種難以言明的遷移活動。如果我們把自己的“下水”文在寫作前就展示給學生，他們就會產生惰性，不會去主動思考，即使去思考，由于思維定勢，他們的思維也不會發(fā)散開去，不可能精騖八極，心游萬仞，思接千載，只能“依葫蘆畫瓢”，長期下來，學生的作文將是“清一色”。

7、這樣的作文教學將殆害無窮，我們一定要提防。教師的“下水”，只是“舉一”——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到“反三”的目的。有一次，年級組統(tǒng)一做命題作文，題目是“教養(yǎng)的芬芳”。我一看題目，真是一頭霧水，思索很長時間才有些眉目，我想同學們也是如此，就寫了一篇“下水”作文。在點撥時，在同學們多次請求之下，我和他們約法三章后才讀給他們聽，后來收上來的作文，沒有出現(xiàn)仿作，效果很好。</p><p>　　二、作中“下水

8、”，彰顯魅力</p><p>　　所謂作中“下水”，就是教師和學生同時間同地點寫同題作文。朱紹禹先生曾說：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環(huán)境。從教師自己這一面來說，可以增強指導的權威性，而從學生的影響這一面來說，則可以給學生樹立一個榜樣，給學生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導，可說是最積極主動又切實有力的指導?！边@種方式，可以展示語文教師無窮的魅力，可以征服學生，贏得好感，可以樹立我們在

9、學生心中的高大形象，建立我們的威信。你想想，我們許多語文教師往往是站著說話不嫌腰疼，說寫作文是一件多么簡單的事情，對那些不能按時完成作文的學生橫加指責，埋怨不已。而今年筆者的一篇作中“下水”作文，寫過以后，把它張貼在學習園地上，很多同學用筆在上面圈點勾畫，像是一幅師生共同完成的美麗畫卷，師生在互評中其樂融融。</p><p>　　作中“下水”，可以根據(jù)學生作文的情形，隨機應變，可以寫整篇文章，也可以續(xù)寫部分學生的

10、習作。在平時作文中，有些學生寫作時，由于思路不暢而苦不堪言，即使寫了一些，也如擠牙膏似的，是聽命作文，無情無理，只是文字的堆砌而已。這時語文教師可根據(jù)他們所暴露出的問題，個別輔導，和他們討論分析，幫助學生修改，完成作文。在刪改中，找出癥結所在，幫助他們打開思路，使這些學生真正明白了作文的真正奧妙在于“我手寫我心”。這樣充分發(fā)揮了教師指導的作用，因材施教，廓清了他們心頭的迷霧，掃除了他們作文道路上的障礙。</p><p

11、>　　三、作后“下水”，糾正偏差</p><p>　　所謂作后“下水”，就是教師在評改作文后，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，為了解決這些問題而進行“下水”作文。平時的作文講評，對學生作文中出現(xiàn)的種種問題，語文教師往往會不問青紅皂白地批評學生，說他們態(tài)度不端正，沒有認真思考，敷衍作文。結果把作文講評課上成了指責課，它的效果可想而知。而我們使用作后“下水”來輔以講評，糾正錯誤，效果則不可同日而語。因為它從學生中來，再回到學

12、生中去，學生覺得親切，容易改正所犯錯誤，易于學習成功經驗，很有針對性和指導性、實用性和示范性。2009屆高三第三次市聯(lián)考，作文是以“留在我心中的歌”為題的命題作文?？己螅P者瀏覽了全班所有作文，總體還不錯——文體鮮明，思路清晰，語言通順，但全班立意幾乎都是一樣的，選材也相差無幾，都是寫父愛母愛的，唱的都是一首首父愛母愛之歌。我覺得他們的審題太狹窄了，沒有發(fā)散出去，這么多人奔向一個方向會“撞車”的，會讓閱卷人感覺到疲勞，得分一定不會高。筆

13、者感到事態(tài)的嚴重性，僅僅說教是沒有多大效果的，于是有針對性地提筆寫了一篇“下水”作文。</p><p>　　講評時，筆者先指出學生的作文出現(xiàn)的共性問題，然后拋出這篇“下水”作文，讓學生分析討論，結果表明，效果出奇的好。他們在笑聲中明白了自己所犯的錯誤，也在愉快中改正了錯誤。經過多次“下水”示范和集體討論，學生獲益匪淺，在以后的作文中能夠屢屢出奇制勝，取材新穎，立意新奇，走出了一條屬于他們自己的曲折坎坷的山村小路來