課程設計取向維持學科取向

1、百年小學社會類教科書設計之演變--以家庭相關單元為例,陳麗華、詹寶菁、吳雯婷、葉韋伶,壹、研究背景與觀點,教科書是透過科技整合設計的成品，其設計具備獨特的工匠技藝知識（tactic knowledge）。 -- 教科書設計包含的面向：課程設計、教學設計、文本設計、圖表設計、版式設計等五大面向。 -- 教科書設計應用到的理論基礎：課程設計理論、教學設計理論、認知心理學、學習心理學、兒童發(fā)展、人因工程學、視覺傳達理論、美學等等。,,壹

2、、研究背景與觀點,本文採文件分析法，探討我國過去百年來不同版本社會類教科書的設計特點與問題，作為提升未來國小教科書設計品質之參考。本研究之主旨為： 一、我國小學社會類教科書從民國初期迄今經歷過十多種版本更替，在不同時期不同的教育改革脈絡中，不同版本的社會類的教科書設計究竟改變了甚麼？維持不變的有哪些？ 二、在教科書版本更迭中之諸多變與不變，對於我國當前教科書的設計有何省思與啟示？,,,貳、研究概念架構與方法,一、教科書

3、設計的意涵教科書設計為透過「內容」與「傳達形式」的合宜選擇、配置、結合、組織與創(chuàng)造，以使其兼具實用與美感之雙重價值，達到利於閱讀理解與學習的境界。本研究承續(xù)陳麗華、詹寶菁（2010）的國科會研究專案，界定教科書設計的分析面向，包括「課程設計」、「教學設計」、「文本設計」、「圖表設計」與「版式設計」等五項。,,,貳、研究概念架構與方法,二、研究概念架構本研究以圖 1 呈現教科書設計的分析概念架構，其下又各有細部的分析類目。由於邀稿

4、篇幅之限制，本文只報告「課程設計」、「教學設計」、「文本設計」等三大面向的研究成果。,,,,課程標準與課本,課程設計,教學設計,文本設計,圖表設計,版式設計,1.課程取向2.課程組織,1.教學取向2.教學進程,1.家庭觀2.文本組織模式,1.圖表的功能 2.圖表的類型3.圖表與課文的搭配類型4.圖像與圖說之配置,1.圖文配置2.文字設計 3.色彩設計 4.形式與內容的整合,貳、研究概念架構與方法,

5、三、研究方法（一）研究範圍時期範圍：以民國成立至民國 92 年「國民中小學九年一貫課程--社會學習領域綱要」公布這段期間為限?？颇浚汉w「社會」、「常識」、「國語常識」、「公民與道德」、「生活與倫理」和「生活」等社會類的課程標準（綱要）與教科書。單元：含有「家庭概念」的單元。,,,,貳、研究概念架構與方法,三、研究方法（二）研究對象在蒐集不同時期之教科書時，本研究以國家教育研究院教科書發(fā)展中心之圖書館館藏者為主。民國85年

6、社會教科書市場開放，本研究分析此時期民編教科書時，將以銷售量前兩名之翰林、康軒版為主，並以標記「初版」者為主。本研究分析的教科書內容簡介，詳如附件一。,,,,貳、研究概念架構與方法,三、研究方法（三）文件分析法分析之文件：主要為課程標準（綱要）和社會類教科書。文件「固然只提供『特定』時間的信息，但研究者若將不同時間的教育文件及檔案串聯起來，從事縱貫式分析（longitudinal analysis），亦可瞭解教育活動與思想的發(fā)展

7、及變遷之趨勢」（吳明清，1991）。本研究將融合理論導向和資料導向，做為透視與解讀文件資料的視鏡，期以從這些社會類課程標準與教科書等文件資料中梳理出值得討論的課題。,,,,參、教科書之課程設計演變,一、教科書課程設計的意涵與分析類目本研究將教科書的課程設計取向區(qū)分為「學科取向」、「學習者取向」、「社會取向」等。 一 學科取向 知識觀：自為存在觀 教科書與學生的關係：學生面對的

8、是靜態(tài)、抽象、客觀化的知 識；缺乏對知識的體驗與內在感受、外在應用與連結。 二 學習者取向： 知識觀：人為存在觀 教科書與學生的關係：學生與教科書知識是「我-汝」對話關 係，是互為主體的交互關係。 三 社會取向： 知識觀：他為存在觀 教科書與學生的關係：學生與知識相遇、溝通、理解、認同與

9、 體驗，並能運用相應的知識解決實際問題。,,,,參、教科書之課程設計演變,一、教科書課程設計的意涵與分析類目本研究將教科書課程組織原則區(qū)分為環(huán)境擴展原則、概念螺旋原則和綜合運用。,參、教科書之課程設計演變,一、教科書課程設計的意涵與分析類目本研究將課程組織方法區(qū)分為邏輯組織、心理組織和綜合運用。,參、教科書之課程設計演變,二、分析結果與討論（一）課程設計取向百年來國小社會類教科書逐漸發(fā)展出「學科取向」的課程

10、設計。民國80年出版的改編版教科書（根據民國64年生活與倫理課程標準）是歷來最能針對程序性知識與教學邏輯的系統(tǒng)化設計，亦是學科取向中的歷程設計。推行九年一貫課程綱要以後的社會類科教科書，其課程設計逐漸加入社會取向的精神，但是還有大幅加強的空間。,,,,參、教科書之課程設計演變,二、分析結果與討論（二）課程組織原則百年來國小社會類教科書的課程組織大抵採環(huán)境擴展原則，即便近期引進概念螺旋原則，但從未放棄環(huán)境擴展之組織原則。概念螺旋

11、課程的課程組織原則首次在民國82年社會課程標準中明確揭示。根據民國82年社會課程標準和92年九年一貫社會課程綱要編制之教科書大抵並行兼採環(huán)境擴展原則與概念螺旋原則。,,,,參、教科書之課程設計演變,二、分析結果與討論（三）課程組織方法百年來社會類教科書的課程組織傾向於採學科邏輯組織的方法，即便近期逐漸加入學習者心理組織精神，但從未放棄學科邏輯組織的方法。依據民82年社會課程標準出版的康軒版教科書，其課程組織方法是歷來最能展現學習

12、者心理組織精神之版本。依據民92年課程綱要所編製之九年一貫社會類教科書，其課程組織方法有退回過度傾向學科邏輯組織的趨勢。,,,,肆、教科書之教學設計演變,一、教科書教學設計的意涵與分析類目本研究將社會科的教學設計取向區(qū)分為公民資質的傳遞、社會科學、反省探究和反省性實踐等四種取向，並將此四種取向與敘述性課程、概念性課程與動態(tài)性課程相對應。,,肆、教科書之教學設計演變,一、教科書教學設計的意涵與分析類目本研究將教學進程設計區(qū)分為引導性

13、、激勵性、輔助性、增強性、回饋性及擴展性等 6 種教學設計，來協(xié)助教師教學與學習。,,教學進程設計,,肆、教科書之教學設計演變,二、分析結果與討論（一）教學取向設計「傳遞」一直是不同時期國小社會類教科書的主要教學取向。近期教科書的教學取向設計，雖然強調社會科學取向，但仍然多以傳遞的教學取向呈現。（二）教學進程設計出現最頻繁的教學進程設計為「引導性」和「輔助性」。愈高年級愈會出現「增強性」設計。擴展性、激勵性、回饋性的教學進

14、程設計較少出現。引導性設計愈趨受重視。同時期的教科書，高年級的教學進程設計比低年級為多樣。教科書中輔助性教學設計要素漸趨一致。,伍、教科書之文本設計演變,一、教科書文本設計的意涵與分析類目家庭概念 -- 家庭類型：核心家庭、折衷家庭、擴展家庭、其他。 -- 家庭功能：生育、保護與照顧、教育、經濟、休閒、其他。 -- 家人關係：夫妻、親子、手足、祖孫、其他。 -- 家庭成員角色：父職、母職、祖父母、子女、其他。 -- 家

15、庭問題解決：民主、協(xié)商、遵從父母、其他。,,伍、教科書之文本設計演變,一、教科書文本設計的意涵與分析類目文本組織模式,伍、教科書之文本設計演變,二、分析結果與討論（一）家庭概念家庭類型：依據民國92年課綱編寫之社會教科書始含納單親、隔代、失親、收養(yǎng)等多元的家庭類型。家庭功能：聚焦於生育、保護與照顧、教育、經濟與休閒等五項功能。家人關係：從長幼尊卑的倫理關係轉為互相尊重的平權關係。家庭成員角色：從傳統(tǒng)刻板的男女分工轉為家務分工

16、人人有責。家庭問題解決：解決模式由家長權威轉為民主決策。,,,,,,伍、教科書之文本設計演變,二、分析結果與討論（二）文本組織模式百年來社會類教科書中家庭單元之課文，多以「說明式」文本組織模式為主。敘述性文本（故事性文本）大抵出現在倫理教科書中，但仍屬罕見。,,,陸、研究發(fā)現—四個分期之趨勢,（一）民國63年以前（前敘述性課程）課程設計： -- 課程設計取向：其內容欠缺明顯的知識結構。 -- 組織原則：不明顯，還談不上是環(huán)

17、境擴充原則。 -- 組織方法：不明顯，還談不上是邏輯組織或心理組織。教學設計： -- 教學設計取向：近似「傳遞公民資質」取向，然而傾向於守分守紀的被動公民觀，其教學素材多為孤立片斷的知識、脫離真實生活，未能反映社會變遷的需要。 -- 教學進程設計：持續(xù)有引導性設計與輔助性設計，另外偶有增強性與擴展性設計。文本設計： -- 家庭概念：多為傳統(tǒng)的觀點， -- 文本組織類型：大抵是說明式，便於傳遞權威設定的知識與價值。,,,,陸

18、、研究發(fā)現—四個分期之趨勢,（二）民國64年至84年（敘述型課程）課程設計： -- 課程設計取向：教材大綱顯示其採取學科取向。 -- 課程組織原則：課程標準明白揭示採取環(huán)境擴展組織原則，唯此一課程標準和教科書尚無概念性課程的精神。 -- 課程組織方法：傾向學科邏輯組織，多為成人與學科專家的觀點，與學生的生活經驗較缺少連結。教學設計： -- 教學進程設計：持續(xù)有引導性設計與輔助性設計，另外偶爾有增強性、回饋性與擴展性設計。文

19、本設計： -- 家庭概念：大多為傳統(tǒng)的家庭觀點。 -- 文本組織類型：大抵是「說明式」。,,,,陸、研究發(fā)現—四個分期之趨勢,（三）民國85年至91年（概念性課程與動態(tài)性課程之綜合型）課程設計： -- 課程設計取向：明顯是學科取向。 -- 課程組織原則：課程標準宣稱是概念性課程，但其課程組織原則仍沿用環(huán)境擴增原則，概念螺旋累進的組織原則反而不明顯。 -- 課程組織方法：採用學科邏輯組織法。教學設計： -- 教學設計取向：

20、傳遞與探究兼而有之。 -- 教學進程設計：持續(xù)有引導性設計與輔助性設計，另外偶有激勵性與擴展性設計。文本設計： -- 家庭概念：開始引進社會科學的觀點，例如：隱私權、平權關係、家庭民主，以及各種類型的新家庭等等。 -- 文本組織類型：大多為「說明式」。,,,,陸、研究發(fā)現—四個分期之趨勢,（四）民國92年迄今（概念型課程）課程設計： -- 課程設計取向：以學科取向為主，兼而有些許學習者取向與社會取向，但後兩者點綴出現，並非主

21、流。 -- 課程組織原則：基本上是整合使用環(huán)境擴增與螺旋累進原則。 -- 課程組織方法：採學科邏輯組織法多於心理組織法。教學設計： -- 教學設計取向：仍舊維持傳遞知識與價值的模式。 -- 教學進程設計：持續(xù)有引導性設計與輔助性設計，另外偶有讓學生練習之增強性設計。文本設計： -- 家庭概念：大量啟用社會科學的概念與通則，更重視透過民主程序來做家務決定，並介紹各種新型式的家庭。 -- 文本組織類型：故事文本於此時期的教科

22、書中仍屬罕見，大多數文本仍採取說明式的文本組織模式。,,,,柒、省思與啟示—代結語,一、百年來「不變」的省思不同時期的社會類教科書一直維持「不變」的設計有：（一）課程設計取向維持學科取向；（二）課程組織以邏輯組織為主；（三）教學設計取向持續(xù)採取「傳遞」知識與價值的取向；（四）文本組織類型不出說明性文本中之「說明式」組織。這些「不變」的特色，反映出教科書裡呈現的以專家建構的學科知識為主，不僅知識內容、組織方法、教學傳遞都是如此

23、，連課文也一致採取硬梆梆的說明式文章。百年來強調的各種創(chuàng)新一波波被引進、推動、紮根，一篇篇改革成效報告，讓我們深信我們已經把學生的興趣、需要、認知發(fā)展都考量進來了，然而，教科書事實上仍舊是一層不變。,柒、省思與啟示—代結語,二、百年來有「變」的省思一是持續(xù)在變化中的：（一）課程組織原則兼採環(huán)境擴增原則與概念螺旋原則；（二）文本內涵兼採社會科學的概念。在此類有「變」的現象中，可見社會類教科書設計確實能與時俱進，值得肯定。,柒、省

24、思與啟示—代結語,二、百年來有「變」的省思曾經變過又退回的現象： (一)根據民國64年生活與倫理課程標準於民國80年出版的改編版教科書，是歷來最能針對程序性知識與教學邏輯的系統(tǒng)化設計。此一學科取向中的歷程設計，在之後的社會教科書中都未再出現過；（二）民國 85-91 年時的學習者取向的課程設計、心理組織方法，以及反省探究取向的教學設計，皆有如曇花一現，在九年一貫教科書中，未見繼續(xù)發(fā)揚光大；（三）在教學進程設計方面，九年一貫教科書

25、跟其他三期一樣的，有引導性、輔助性與增強性設計，但其他時期曾出現的擴展性、回饋性與激勵性設計，一概闕如。,柒、省思與啟示—代結語,這些變了又回頭的項目與前述「不變」的現象是類似的，基本上都是回復到學科知識取向。是甚麼原因讓教科書的學生主體的創(chuàng)新設計是偶發(fā)的嚐鮮或插曲？是什麼原因讓教科書老是固守學科傳統(tǒng)，不能持續(xù)反映學術研究的成果？,柒、省思與啟示—代結語,百年來教科書設計「不變」、「不改」、「不能撼動」是許多結構因素造成的。百年來