走向專業(yè)的聽評課

1、,課堂觀察： 帶著思想去聽課,龔建新,從兩個案例說起,天一學校 高效課堂模式推進會 協(xié)和課堂本屆童店初中童店積極課堂展示聽評課,一、課堂觀察之形而上追問,百度找到相關結果約6,260,000個 （2011年11月6日下午4:30）是什么？ 就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。 它要求觀察者帶著明確的目的，憑

2、借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。,兩個層面理解,是一種專業(yè)化的研究方法：完整的行為系統(tǒng) 科學工作流程是一種校本研修的理念：基于學生 促進發(fā)展 合作對話,簡單處理單方關注：

3、只關注教師的行為分析簡單類推：據一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務取向只作為教師要承擔的多種任務中的一項讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會”無實質性合作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務戶”,問診傳統(tǒng)聽評課,,對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，

4、 我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人,為什么,首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。,,提升“典型”校本教研活動質量 （教師認為對自己的專業(yè)發(fā)展促進最小4項：集體備課、聽評課、公開課展示以及備課小組學習 原因：缺少專業(yè)引領和實質性合作《全球教育展望》崔允漷 2011

5、.9） 漫無邊際 目標模糊 推進“高效課堂”模式構建 童店、孫窯、天 一實踐,二、課堂觀察之形而下思考,課堂觀察的局限性它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時間、設備與技術

6、的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。,從“課堂觀察”中我們可以拿來什么,基本理念 學生立場 專業(yè)思維 合作對話基本方法 建立合作體 構建觀察框架 選擇觀察點 開發(fā)觀察工具 規(guī)范觀察程序,建立合作體,為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？第一，建立合作體，有助于

7、改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。,,合作體四元素 有主體的意愿 可分解的任務 有共享的規(guī)則 有互惠的效益 和摜蛋一樣道理,,學生學習教師教學課程性質課堂文化,今天我聽語文課？學生學得怎樣？教師教得

8、怎樣？是語文課嗎？體現什么樣的課堂？,,課堂觀察四個維度,課堂觀察框架的四個緯度：,學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題。教師教學：關注怎么教的問題。課程性質：教和學的內容是什么。課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。關注整個課堂怎么樣的問題。四維框架的實踐依據：我觀察什么課。,,由此可推導出：1.學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？2.教師是如何教的？哪些

9、主要行為是適當的？3.這堂課是什么課？學科性表現在哪里？4.我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點,選擇觀察點及開發(fā)觀察工具（設計觀察表）,師生互動觀察表學生活動觀察表 學生課堂行為觀察表,開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習·達成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？,觀察點的確定與記錄工具開發(fā),觀察表/工具,選擇,觀察點觀察

10、者特征觀察條件,開發(fā),原則,,,,便于記錄便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎，結合自身實踐經驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,規(guī)范觀察程序,課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。,課前會議,上課教師陳述：1、本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？3、你想讓學生明白什么？難

11、點在哪里？你準備如何解決？4、介紹一下本課的大致結構，包括創(chuàng)新點與困惑。5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。,提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學,課中觀察,課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。,課堂觀察記錄有哪些具體的方式？,總的來說，課

12、堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）：指事先根據觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系（category systems）：指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適

13、的時間間隔取樣對行為進行記錄。包括編碼體系和記號體系或核查清單。編碼體系：在預設的單位時間內，對發(fā)生的一切行為都予以記錄。記號體系或核查清單：只記錄不同的行為種類。,,定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：①描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等等。②敘述體系，既沒有預

14、先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。③圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖形等形式直接呈現相關信息。④技術記錄，即使用錄音帶、錄像帶等電子媒介對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。,課后會議,上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什

15、么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）,課堂觀察的類型,根據不同的分類標準可將課堂觀察進行不同的分類:根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分:定量觀察:觀察者運用一套定量的、結構化的記錄方式進行觀察，記錄結果一般是一些規(guī)范的數據。定性觀察：觀察著依據粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進行細節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察

16、的過程中形成的；在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。,,根據觀察者與被觀察課堂的關系來劃分：自我的課堂觀察：觀察者即上課的教師。觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況、對教師授課的反應等學習性行為表現，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品等非學習性行為表現。對他人的課堂觀察：觀察者主要觀察他人的課程資源運用、講解能力、提問技巧、學生行為管理、教學準備、組織、評價

17、和學生學習的情感表現、目標達成程度，以及課堂文化等。,,根據觀察者之間的合作關系可分為：合作的課堂觀察：將觀察的目標和重點分配到多個人，每一個觀察者負責同一量表的某一或某幾部分；也可以把觀察者分成幾個小組，每個小組負責一項或幾項觀察項目，由大家合作完成對一個課堂的觀察活動。獨立的課堂觀察：觀察者以個人為單位，獨立完成對觀察項目或主題的課堂觀察。,,根據對觀察對象或內容的選擇來分:集中觀察:觀察者選定一位或幾位學生或選定一個觀察點進

18、行集中觀察,對其他學生和目標則不做觀察。分散觀察:觀察者在課堂觀察時，無固定觀察對象和目標，整個課堂中的任何事都可能成為觀察者的觀察對象和目標。,,根據觀察目的與作用的不同：診斷性觀察：對課堂中出現的一些現象和問題進行分析判斷，得出結論，并給出建議。提煉性觀察：通過觀察，提煉出被觀察者課堂教學的風格和特色。專題性觀察：為了研究某一或某些課題而進行的課堂觀察，也可成為主題式觀察。,學校推進課堂觀察的基本策略,簡單化模式化規(guī)范化