1雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策一、學(xué)校管理上的缺陷。絕大部分學(xué)校雙語(yǔ)班教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)雙語(yǔ)教師的教案、備課情況沒(méi)有審查監(jiān)督制度。部分學(xué)校對(duì)教師管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)“雙語(yǔ)”工作抓而不實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是做好“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓而不實(shí)，措施不到位，往往流

2、于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。特別是“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)落實(shí)不到位，參加培訓(xùn)人員少，對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有引起高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。課程沒(méi)有開(kāi)足，完成不了教學(xué)計(jì)劃。三、師資力量不足、不強(qiáng)。①雙語(yǔ)”教師短缺，教師素質(zhì)不高，水平層次不齊。雙語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高，還不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的要求。培訓(xùn)質(zhì)量不好，校本培訓(xùn)不夠扎實(shí)。一些教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和選派內(nèi)地雙語(yǔ)培訓(xùn)后水平

3、仍然不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)要求，不能勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。一些新分配的雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)為不少家長(zhǎng)有這種想法，所以有畏懼感。更讓我們關(guān)注的是一部分家長(zhǎng)為了讓子女接受母語(yǔ)教育，一直沒(méi)人管這件事情。難道家長(zhǎng)按照自己的想法去選擇教學(xué)模式讓自己的子女讀書(shū)嗎？子女的學(xué)習(xí)一直是家長(zhǎng)關(guān)注的話(huà)題，但由于地域和家長(zhǎng)文化水平的限制，家長(zhǎng)重視的方法并不恰當(dāng)。部分家長(zhǎng)仍把母語(yǔ)看成是孩子成績(jī)的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，老師也不放過(guò)每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的

4、機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語(yǔ)的重要性和意義。五、雙語(yǔ)教師工作量繁重。教師欠缺，教師工作量過(guò)重，雙語(yǔ)班的老師比普通班老師備課的時(shí)間多，所以沒(méi)有多少時(shí)間和精力去研究教材，研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)。對(duì)策：加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)政策為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，提高雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，相關(guān)鼓勵(lì)政策當(dāng)然是必不可少的：該在赴內(nèi)地的學(xué)校進(jìn)修，雙語(yǔ)培訓(xùn)，課程評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)優(yōu)，晉級(jí)，評(píng)職稱(chēng)，評(píng)定崗位津貼，績(jī)效工資和年終獎(jiǎng)、赴內(nèi)地旅游等工作時(shí)，優(yōu)先考慮從事雙語(yǔ)教