全科教師在共識中形成機制

1、全科教師在共識中形成機制培養(yǎng)全科教師，解決農(nóng)村教師緊缺問題，是2012年教育部等五部委下發(fā)《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）確定的。5年來，一些全科教師幫助強化了農(nóng)村學校的教師隊伍，也引起了一些討論和爭議?，F(xiàn)在，培養(yǎng)全科教師逐漸成為教育界更多專業(yè)人士的共識。初步建立全科教師培養(yǎng)機制《意見》要求：各地要“采取定向委培等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)?！?。從此，全部分地方也

2、開始了小學全科教師的試點培養(yǎng)，在全科教學的嘗試中，一些成功的教學案例帶動了全科教師的探索和發(fā)展。在培養(yǎng)全科教師，以及在培養(yǎng)中面臨師資、教材、體制建設等方面，取得了不少經(jīng)驗。合格的全科教師在勝任小學語、數(shù)、英課程的教學任務的同時，還要熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法中的任意兩門技術技能。但需要區(qū)別的是，全科教師并不是說一位老師要教語、數(shù)、英、音、美各學科，而是把這些科目融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合的能力。綜合”包括語數(shù)外加“副科”―

3、―包括音樂、體育、美術等。畢業(yè)生將掌握教授小學階段主課課程的能力。率先開始的實驗最開始旨在解決農(nóng)村教師不足的全科教育模式，卻在大城市率先開始了深入實驗。如北京的清華大學附屬實驗小學，從2012年開始，根據(jù)學生身心發(fā)展特點及課程學科屬性、學習規(guī)律以及可以遷移教育心理學理論，嘗試將十幾門國家課程整合為5門課程，之后進一步簡化為4門課程，即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”。品德與健康：整合了品德與生活、品德與社會、體育、健康

4、教育，強調(diào)這幾門學科教學的目的，不是習得多少知識、訓練多少技能，而是共同提升學生的心理與身體健康水平。語言與閱讀：整合語文與英語，強調(diào)語言類學科要以閱讀帶動言語的習得。突出漢語與英語的雙語閱讀。尤其加大閱讀量，努力創(chuàng)造最宜讀的書香校園。數(shù)學與科技：整合數(shù)學、科學、信息、綜合實踐，重點體現(xiàn)這一類學科在實踐、創(chuàng)新方面優(yōu)勢。藝術與審美：整合美術、音樂、書法，這一類學科學習的目的是提高審美品位。2014年秋季學期開始，在深圳，低年級“包班制”教