參考義務教育英語課

1、《義務教育英語課程標準（2011年版）》解析,伊春市教師進修學院 周翠平,解析要點,英語課改十年回顧與總結(jié)義務教育英語課程標準的修訂原則義務教育英語課程標準的修訂重點義務教育英語課程標準修訂的具體內(nèi)容《標準（2011年版）》對教師提出的新要求與挑戰(zhàn),一、英語課改十年回顧與總結(jié),（一）十年課改的主要突破（二）十年英語課改的成就,,,（一）十年課改的主要突破,明確立足素質(zhì)教育的英語教育理念建構(gòu)綜合語言運用能力為核心的目標體系建

2、立連貫的中小學課程體系倡導新的學習方式和教學方式,（二）十年英語課改的成就,新課程帶來了教學方式的變革新課程對課堂教學設計與實施的影響新課程推動了英語教材的巨大變革新課程推動了評價理念與方法的變革新課程促進了教師的專業(yè)發(fā)展新課程促進了英語教育專業(yè)話語的更新,二、修訂原則,堅持改革方向，適應發(fā)展需要。突出課程價值，強調(diào)能力培養(yǎng)。適當降低要求，促進均衡發(fā)展。加強教學指導，增加實際案例。,課程性質(zhì),義務教育階段的英語課程具有

3、工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力

4、，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。,工具性,人際溝通語言技能的運用語言知識的掌握獲取百科知識,人文性,公民素養(yǎng)健康人格生活教育人生信念審美情趣創(chuàng)造力,三、修訂重點,加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透充分體現(xiàn)對新課程理念的鞏固和深化突出對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標和內(nèi)容的漸進性,修訂前與修訂后英語課程基本理

5、念對比,1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。2、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。3、突出學生主體，尊重個體差異。4、采用活動途徑，倡導體驗參與。5、注重過程評價，促進學生發(fā)展。6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。,1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。4、強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。5、優(yōu)化評價考試方

6、式，著重評價學生的綜合語言運用能力。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。,修訂后教學建議,面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。,（四）

7、遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標和內(nèi)容的漸進性。,課程總目標分級目標分級標準,修訂后課程總目標,通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)

8、度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學習綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。,四、具體修訂內(nèi)容,（一）合理設計課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生過重負擔。（二）增強“實施建議”的指導性和可操作性。（三）倡導多種途徑開展教學，調(diào)整對“任務型教學”的表述。,（一）合理設計課程內(nèi)容，科學控制課程容量，減輕學生過重負擔。,1、對課程內(nèi)容和容量的調(diào)整。2、對詞匯學習的認識和詞匯表的調(diào)整。,修訂前與修訂后五級語言知識中“語

9、音”的描述,1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連續(xù)、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度。5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。,1、了解語音在語言學習中的意義。2、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。3、根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。4、根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。,,,,語

10、 法,調(diào)整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如：被動語態(tài)中要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思?！?文化意識（五級）,調(diào)整和刪除了文化意識標準中的部分內(nèi)容。如：刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”、“了

11、解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義”；將原來的“了解英語國家中的個人隱私習俗”調(diào)整為“了解英語國家中的人際交往習俗”。,2、對詞匯學習的認識和詞匯表的調(diào)整。,調(diào)整主要是基于以下考慮：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜

12、合語言能力的發(fā)展。,,（2）標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達需要標出。,（二）增強“實施建議”的指導性和可操作性。,1、教學建議部分。2、評價建議部分。3、

13、教材編寫建議部分。4、課程資源開發(fā)與利用建議部分。5、附錄部分。,1、修訂前與修訂后的教學建議部分,（一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。（五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。（六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語

14、的渠道。（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果。,（一）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。（二）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。（三）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。（四）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。（五）結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。（六）合理利用各種教學

15、資源，提高學生的學習效率。（七）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。（八）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。,2、修訂前與修訂后評價建議部分,（一）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。（二）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。（三）注意評價方法的多樣性和靈活性。（四）注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。（五）終結(jié)性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。（六）注意3-6年級英語教學評價的特殊性。（七）注意處理教學與評價的關系

16、。（八）各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。,（一）充分發(fā)揮評價的積極導向作用。（二）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。（三）依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準。（四）注意評價方法的合理性和多樣性。（五）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程。（六）終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力。（七）注意處理教學與評價的關系。（八）小學的評價應以激勵學生學習為主。（九）合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試。,3、修訂后教材編寫建議部分

17、。,教材編寫應體現(xiàn)如下原則：思想性原則科學性原則趣味性原則靈活性原則,,4、課程資源開發(fā)與利用建議部分,（一）開發(fā)與利用教材資源（二）開發(fā)與利用學校資源（三）開發(fā)與利用網(wǎng)絡資源（四）開發(fā)與利用學生資源,5、附錄部分,（一）教學和評價案例。（二）詞表。（三）語法。,（三）倡導多種途徑開展教學，調(diào)整對“任務型教學”的表述。,“ 教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教

18、學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！?五、《標準（2011年版）》對教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。,（一）要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念。（二）提高教師自身的學科專業(yè)素質(zhì)。（三）是對教師自身的教學實踐能力和教學反思能力的挑戰(zhàn)。（四）在課程實驗的過程中，教師還面臨著一些現(xiàn)實困難和問題。,《義務教育教科書英語（新目標）》的修訂,一、教材修訂思路二、修訂教材的主要特色三、修訂后教材的主要變化,一、教材修訂思路,主要

19、依據(jù)：1、以《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)；2、以課題研究結(jié)果為依據(jù)；3、以實驗教材的反饋為依據(jù)。,本次教材修訂主要側(cè)重以下幾個方面：,1、調(diào)整教材的整體框架，使其布局和層次更加合理；2、增加口語范例，幫助學生模仿輸出；3、調(diào)整語篇輸入量的梯度，豐富語篇的思想性和人文性；4、增強對寫作過程的指導，逐步培養(yǎng)學生寫作能力；,,5、控制詞匯量，增加詞匯復現(xiàn)率，實現(xiàn)詞匯的均衡分布；6、優(yōu)化語法編排，增加不同層次的

20、語法活動；7、拓展語音教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的拼讀能力和朗讀技巧；8、改進自我檢測板塊，提高學生的學習反思和歸納能力。,二、修訂教材的主要特色,（一）適當減少教學容量，形成合理梯度。（二）單元布局層次分明、循序遞進。（三）“任務鏈”活動設計，循序漸進。（四）語言真實、地道。（五）話題更加貼近中國學生生活并富于時代感。（六）語言材料內(nèi)涵豐富。（七）教學活動滲透學習策略指導,三、修訂后教材的主要變化,（一）增加口語范例，幫助學生

21、模仿輸出。（二）精心設計閱讀版塊，加強閱讀能力培養(yǎng)。（三）增強寫作的過程性和指導性。（四）嚴格控制詞匯量，合理安排詞匯學習內(nèi)容。（五）合理編排語法項目、豐富語法學習活動。（六）加強語音學習指導。,（一）增加口語范例，幫助學生模仿輸出。,2d Role-play the conversation.分角色表演對話。Cindy: Hey,Helen,Let’s go!We’re late!Helen: Ok.Cindy: Do

22、 you have the baseball?Helen:Yes,I do.It’s in my bay.Cindy: And where’s our baseball bat?Helen: Bill has it.Cindy: Oh,yeah.And do you have your jacket?Helen: Oh,no,I don’t.It’s on the chair.Let me get it.Cindy: And

23、 your hat,too!Helen: Ok,I have my jacket and hat.Let’s go!,（二）精心設計閱讀板塊，加強閱讀能力培養(yǎng)。,1、增強思想性、人文性和趣味性。2、循序漸進增加閱讀語篇輸入量。3、豐富閱讀題材和體裁。4、增強跨文化交際意識的培養(yǎng)。5、強化閱讀過程，優(yōu)化閱讀活動設計。,（四）嚴格控制詞匯量，合理安排詞匯學習內(nèi)容。,1、全面覆蓋課標詞匯、適當削減詞匯總量。2、加強詞匯復現(xiàn)。3、