教《金色的魚(yú)鉤》有感

1、教《金色的魚(yú)鉤金色的魚(yú)鉤》有感有感《金色的魚(yú)鉤》是一篇略讀課文，雖然篇幅長(zhǎng)，但故事性、可讀性強(qiáng)，這篇課文記敘了一位老紅軍接受黨組織交給的任務(wù)，照顧三位生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而自己不惜犧牲自己的故事。學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手質(zhì)疑：生1：為什么課文要以《金色的魚(yú)鉤》為題？生2：文中多處用上“省略號(hào)”，有什么區(qū)別？生3：為什么老班長(zhǎng)說(shuō)的話有“雙引號(hào)”，也有“單引號(hào)”？生4：畫(huà)面上哪一個(gè)是小梁？生5：紅軍為什么要走這條人跡

2、罕至的草地，難道沒(méi)有別的路可走了嗎？生6：紅軍有幾萬(wàn)人過(guò)草地，最后走出草地剩下多少人？生7：“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話是什么意思？生8：這個(gè)魚(yú)鉤后來(lái)真的送到革命烈士紀(jì)念館去了嗎？生：……根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決，解決不了，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教完這一堂課，讓我更進(jìn)一步在體會(huì)到學(xué)生的思維、想像力是無(wú)止境的，教師應(yīng)讓學(xué)生的發(fā)問(wèn)的空間，讓他們多想問(wèn)幾個(gè)為什么，找出事物的真知，從而加深對(duì)課文的理解。我

3、不禁想在課堂上學(xué)生的時(shí)蹦出精彩的問(wèn)題，讓你措手不及，但這也是滿好的，更能體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智。教師也來(lái)學(xué)偽裝教師也來(lái)學(xué)偽裝教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師要是來(lái)點(diǎn)“不懂”也未嘗不可。那么如何偽裝不懂？又如何喚起懂呢？講評(píng)練習(xí)時(shí)，為了更好幫學(xué)生弄清題目的要求。我故意說(shuō)：“這道題要怎么辦，誰(shuí)能幫老師？”這樣學(xué)生更來(lái)勁，看題可認(rèn)真。他們看到老師有困難，誰(shuí)不兩肋插刀。學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，一下子就明確要求。這時(shí)教師要趁熱打鐵，

4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各題的做法，如指名說(shuō)說(shuō)，并反問(wèn)你是怎么知道的。有次我講評(píng)第五冊(cè)考卷中的“先寫(xiě)——，接著描繪————，然后描寫(xiě)———，最后寫(xiě)———?！蔽艺f(shuō)這題的填空內(nèi)容不知要從哪里來(lái)？學(xué)生說(shuō)應(yīng)從上面一段話的各句中取出。這樣有利于暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓更多人在思考中學(xué)懂。討論學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)故意提出異議，學(xué)生就會(huì)跟我辨論，他們依據(jù)課文駁倒老師，多有意思??！讓他們嘗到成功的喜悅，何樂(lè)而不為呢？朗讀教學(xué)中，我有時(shí)讀得不切合文章的意境，學(xué)生會(huì)動(dòng)腦思考怎