物質(zhì)的量教學設計教案

1、１物質(zhì)的量教案物質(zhì)的量教案1、教材分析教材分析本節(jié)內(nèi)容選自人教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修1第一章第二節(jié)——化學計量在實驗中的運用，以概念學習為主導，通過學習學會接受新概念并熟練運用?！拔镔|(zhì)的量”所占篇幅不過是課本中的一頁，但有關“物質(zhì)的量”的應用卻貫穿整個高中學習，是學生計算方法和思維上的一大轉(zhuǎn)變。本內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位，教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實際應用中有重要的意義

2、，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關系。為后面介紹摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積奠定了基礎。二、學情分析二、學情分析高一的學生具有了一定的抽象思維，但直觀思維在他們的學習中仍占據(jù)重要部分，所以對微觀世界的計量這個新的知識點比較陌生，并且比較難以理解，但他們已經(jīng)具備了聯(lián)系宏觀人是微觀的能力，所以可以引導學生學習本節(jié)課的知識。三、教學目標三、教學目標【知識與技能知識與技能】1.知道物質(zhì)的量是描

3、述微觀粒子集合體的一個物理量，認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位2.理解阿伏加德羅常數(shù)的含義，了解摩爾質(zhì)量的概念3.能進行有關物質(zhì)的量的簡單計算，能解釋物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的相互關系，熟練運用他們之間的關系進行計算【過程與方法過程與方法】1.通過問題解決的方式，從已有的相似概念遷移形成物質(zhì)的量概念2.在問題解決的過程中，初步學會類比、遷移的學習方法，提高歸納概括能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學習的自信心，增強自主學習的能

4、力3.通過問題——建構(gòu)的模式，化靜態(tài)為動態(tài)，理解物質(zhì)的量的概念形成過程，學會概念學習的常用方式【情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀】1.在多種問題解決的活動中，體會到化學微觀表征的重要意義并在獲得成功的過程中樹立學習的信心與興趣。2.體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用，養(yǎng)成求真務實、大膽創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。四、教學重點難點四、教學重點難點３取“集合”的思想：即將部分集合成整體（化零為整）、微小匯成多數(shù)。觀粒子作鋪墊?！径嗝?/p>

5、體展示多媒體展示】給出水分子的微觀模擬圖，一滴水（約0.05g）含有的水分子數(shù)約為17萬萬億個。【問題問題】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子引導學生類比聯(lián)想：“就像生活中的計量一樣，化學中也要知道微粒的數(shù)目。但是不同的是構(gòu)成物質(zhì)的微粒太小而且數(shù)目更加巨大，所以顯然不能逐一計數(shù)微觀粒子?！締栴}問題】如何“數(shù)”這么這么多的微觀粒子方法一：一秒鐘數(shù)兩個水分子，一年按365天計方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒視為一個集合體，以此數(shù)微觀粒

6、子學生分組討論，設計記數(shù)方法思考生活中的計量思想與計量微粒的方法之間的聯(lián)系，學會遷移的方法。[回答]約2.651013年【問題問題】那選擇“集合”的標準是多少選擇100個、10000個還是多少做標準【學生困惑】應該選擇多少為一個集合標準來“數(shù)”微觀粒子呢多大的集合體才是合適的呢？引導學生現(xiàn)有認知擴展和遷移，將生活中的計量思想遷移到化學計量中。學生已經(jīng)接受用“集合思想”記數(shù)微觀粒子，但對“怎樣數(shù)”感到困惑，這為引入阿佛加德羅常數(shù)作鋪墊。新