體驗,析讓心理健康活動課煥發(fā)光彩

1、體驗體驗析讓心理健康活動課煥發(fā)光彩析讓心理健康活動課煥發(fā)光彩論文摘要：心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式。它注重通過主體性活動喚醒學生內(nèi)心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。可見，體驗是學生心理素質形成和發(fā)展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發(fā)光彩，切實實現(xiàn)心理健康活動課的目標。在實施心理健康活動課的過程中，我們可以通過以下幾種體驗

2、式活動來激發(fā)學生的心理體驗，促進學生良好心理素質的形成與發(fā)展。[論文關鍵詞]體驗；小學；心理健康活動課一、問題探究活動，點燃思維火花活動過程中，我們可以把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的情境中，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學生積極探索心理奧秘的內(nèi)在需要。伴隨這種認知內(nèi)驅力所產(chǎn)生的積極情緒體驗將成為促使學生主動參與的巨大力量。如此一來，在師生雙方互動交流的過程中，心理健康活動課的目標也就水到渠成地實現(xiàn)了。值得注意的是，為了達到上述

3、效果，我們創(chuàng)設的問題難度必須符合最近發(fā)展區(qū)的原理。難度太低學生輕而易舉完成則無法充分調(diào)動他們主動探究的驅動力；難度太高學生無法完成會挫傷積極性。因此，問題難度太低或太高都無法使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，應該是既高于學生原有的水平，又是學生通過努力能夠解決的。如“走出思維的牢籠——發(fā)散思維訓練”一課中，教師在暖身活動環(huán)節(jié)引入一個問題情境，要求學生盡可能多地把梳子賣給和尚。學生剛開始時議論紛紛：和尚根本就沒有頭發(fā)，怎么會買梳子呢？在激烈的討論

4、后，學生逐漸發(fā)現(xiàn)，只要跳出和尚買梳子是給自己梳頭這個思維牢籠，從不同角度進行思考，就能夠解決問題。而且，在解決問題的過程中，學生因為有了成功的經(jīng)驗而獲得了積極的情緒體驗。在這個情境中，表面上是要學生解決怎樣把梳子賣給和尚的問題，實際上是借用這一情境讓學生主動發(fā)現(xiàn)只要走出思維定勢的牢籠，就能更好地解決問題。在這樣的問題探究活動中，學生探索的需求和積極的情緒體驗被充分調(diào)動起來，為后續(xù)的發(fā)散思維訓練奠定了良好基礎。二、團體心理游戲，激發(fā)情感體

5、驗團體心理游戲是心理健康活動課上最常見的活動形式，也是學生最喜聞樂見的方式。游戲是兒童認識世界，改造世界的基本途徑，在游戲中，兒童擺脫了外在的控制與束縛，能夠盡情地展露自我，獲得切身體驗和感受。因此，在心理健康活動課中，團體心理游戲有助于在教師與學生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學生參與活動的積極性和課堂活動的效果。那么，在運用團體心理游戲的過程中，怎樣才能使學生在游戲中獲得體驗和感悟，獲得自我提升呢？1.緊密圍繞主題當前有的教師在開

6、展心理健康活動課的過程中會陷入一個誤區(qū)：似乎沒有游戲就不是心理健康活動課。于是，出現(xiàn)為了游戲而游戲的狀況。殊不知，不能緊緊圍繞核心主題的游戲，表面上看課堂上熱熱鬧鬧，實際上“形神俱散”，收效甚微。例如，在“男女同學交朋友”一課中引入“你來比劃我來猜”的搶答游戲，學生玩得很開心，但在這個游戲中學生對“男女同學優(yōu)勢互補”“男女同學交往的技巧”卻沒有任何體驗和感悟，仍然停留在原有的水平上。因此，游戲的選擇一定要緊密圍繞主題，才能做到“形散而神

7、不散”。一個情景劇就能夠解決的，怎么辦呢？幾經(jīng)斟酌，我設計了一張“請你幫我簽個名”的小卡片，在上課前發(fā)給學生，要求他們每人至少要得到三個陌生人的簽名，作為課前作業(yè)。布置任務時，學生大為不解，不少學生由于對陌生人的防備心理太強，頗擔心無法完成任務。然而結果是每位學生都順利完成任務，并且在課堂交流中紛紛表示“原來陌生人并沒有想象中那么可怕”“我很感謝那些熱心幫我完成任務的陌生人，原來陌生人中還是好人更多”等。有了切身的感受，學生通過實踐活動

8、所獲得的這些情感上的共鳴是其他課堂活動所無法比擬的。再如，在“珍惜生命”一課中，為了讓學生更深刻地體會生命的無價，我們可以讓學生課前對父母進行采訪，計算從出生到現(xiàn)在父母在自己身上花了多少錢。這樣一來，學生在采訪計算的過程中就會逐漸發(fā)現(xiàn)，這是一筆永遠都無法算清的賬，生命的價值是無法用金錢來衡量的。五、課后延伸活動，培養(yǎng)良好品質一堂心理健康活動課的結束并不等于學生良好心理品質的形成。學生良好心理品質的形成是一個持續(xù)的、漸進的過程，離不開反復

9、的實踐。只有讓課堂活動與生活實際緊密結合，才能使課堂活動中的體驗得到更深入的延續(xù)，強化學生的認知與行為，從而逐漸內(nèi)化為良好的心理品質。因此，每一堂課結束后，我們都應該通過開展適當?shù)难由旎顒樱龑W生跨越課堂，在實際生活中提升自我。如，在“學會感恩”一課結束之后，結合感恩心理健康活動月活動，我設計了一份感恩作業(yè)，要求學生每天幫父母等長輩做一些力所能及的事情，并請家長配合每天簽字“驗收”。一段時間過后，我們根據(jù)感恩作業(yè)的完成情況及家長反饋情

10、況進行評比，每個班級評選一名“感恩小標兵”。在后續(xù)的交流活動中，學生紛紛表示“能為爸爸媽媽做點事感覺很開心”“以后我要為爸爸媽媽做更多的事情”……家長在反饋中也紛紛對這個活動表示贊賞和支持。在這個特殊的課后延伸活動中，學生不但在自身的認知、情感體驗、態(tài)度和行為方面實現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而且用自己的行動感染了家人，創(chuàng)造了更幸福的家庭生活。再如，在“做時間的主人”一課結束后，我們可以讓學生記錄自己的時間使用情況，包括計劃用時、實際用時、延長或