高中化學教學論文 從情境中探索教與學的新支點

1、1從情境中探索教與學的新支點從情境中探索教與學的新支點一、主題與背景一、主題與背景高中新課程改革實施四年以來，化學課堂教學在模式上更加倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂氛圍，教師更加注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者經(jīng)過近兩年的嘗試，發(fā)現(xiàn)在“建構(gòu)主義”理論下，在化學教學中引入“支架式教學模式”，使學生的學在教師的支持、引導、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化成能使其從事更高層次活

2、動的思維能力、技能以及對事物的認識和理解過程，對于學生探究意識及能力的培養(yǎng)非常有益。二、情境描述與問題討論二、情境描述與問題討論支架式教學模式在化學教學過程中的具體實施可分為這樣五個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，確立目標——圍繞當前學生學習主題，按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求確立框架。②搭建支架，進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。③分析問題，自主探索——讓學生獨立探索，探索內(nèi)容包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按

3、其重要性大小排列。教師起“腳手架”作用，最終讓學生獨立分析，沿概念框架逐步攀升。④集思廣益，協(xié)作學習——小組經(jīng)協(xié)商、討論，產(chǎn)生矛盾——矛盾明朗化——達成一致意見——完成知識的意義建構(gòu)，即學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律等達到較深刻的理解。（集體智慧穩(wěn)定支架）⑤完成建構(gòu)，效果評價——包括學生個人自我評價、小組對個人的評價以及教師對學生群體和個人的評價。內(nèi)容包括學生自主學習能力，對協(xié)作學習的貢獻，是否完成了對所學知識的意義構(gòu)建。（回

4、頭檢驗知識支架）以上各環(huán)節(jié)只是支架式教學模式的一般形式，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，進行教法的處理和學法的指導，增加或較少部分環(huán)節(jié)，也可反復運用某些環(huán)節(jié)，以提高課堂效率。在具體的教學過程中，有以下三種不同的“腳手架”模式，在不同的課例中可有不同的應用。下面筆者通過幾個具體案例分別對上述支架模式進行分析。（一）新授課的下大上小型腳手架（圖（一）新授課的下大上小型腳手架（圖1①1①）——層層躍進式層層躍進式【案例1】蘇教版《有機化學基礎(chǔ)》

5、“天然氣的利用甲烷”學生經(jīng)過高一階段的學習，對基本化學物質(zhì)的性質(zhì)和用途都有所了解，尤其對無機物的認識比較熟悉，清楚學習無機物的一般方法，即從結(jié)構(gòu)組成認識其性質(zhì)，了解其用途及制備3二氯甲烷沒有同分異構(gòu)體，故二氯甲烷是四面體結(jié)構(gòu)，即甲烷是正四面體構(gòu)型而不是平面正方形。這節(jié)課中，教師提出了一個又一個的問題，就像是給學生提供了一個又一個的“腳手架”，使學生的認識一步步深化。縱觀這一系列“腳手架”，后一問題是建立在前一問題的基礎(chǔ)之上的，也就是前一

6、問的發(fā)展。當?shù)竭_頂端之后，學生完全可以拋開教師的“腳手架”，縱覽知識前后的連接關(guān)系，總結(jié)學習有機化合物的一般方法，即從研究組成入手→了解性質(zhì)→明確結(jié)構(gòu)→延伸用途。（二）實驗課的上下平行型腳手架（圖（二）實驗課的上下平行型腳手架（圖1②1②）——并行突破式并行突破式上圖1②模式的特征是教師在教學過程中所設(shè)計的問題或活動之間是相互平行的關(guān)系，可以調(diào)整其先后順序，以達成學生對某塊知識點的認知。對于元素化合物知識的學習，常規(guī)教學中以教師演示實驗

7、，學生觀察實驗現(xiàn)象和分析為載體，使學生對物質(zhì)的性質(zhì)有感官認識。但在一節(jié)課內(nèi)要同時完成多個實驗過程，并做到對每個實驗的分析俱細，常常對于這一節(jié)課來說是不夠用的。為此，筆者嘗試了個別演示實驗和虛擬實驗室相結(jié)合的方式，給學生搭建多個“腳手架”，讓學生在充分自主探究的過程中較深層次地掌握物質(zhì)的性質(zhì)?！景咐?】蘇教版《化學1》“金屬鈉的性質(zhì)和應用”（授課地點：學生機房）準備：教師用ppt做好課件，發(fā)送到各學生用機上。課件內(nèi)容《金屬鈉的世界》，其欄

8、目包括：心中有數(shù)、生活中的化學、動感課堂、虛擬實驗室、擴展學習、交流與協(xié)作、在線檢測、給我留言和幫助。首先，教師要求學生進入“心中有數(shù)”欄目，明確本節(jié)課的教學目標、重點難點和課件使用方法（本課件的交互性較強）。接下去進入“生活中的化學”欄目，帶著問題閱讀一則《炸起千層浪，珠江“水雷”謎團待解》的新聞，并直接通過鏈接進入互聯(lián)網(wǎng)查閱此新聞的詳細報道，以對金屬鈉的性質(zhì)有初步了解。教師設(shè)疑：1、引起爆炸的物質(zhì)是什么？2、為什么會發(fā)生爆炸（金屬桶