探究式課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

1、1探究式課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探究式課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用鶴山市古勞中學：胡建輝鶴山市古勞中學：胡建輝摘要摘要本文結合教學案例從創(chuàng)設問題情境、開展自主探究及發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律等方面闡述了如何通過探究式課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關鍵詞關鍵詞創(chuàng)設；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能數(shù)學課程標準和教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構的過程，提高了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求

2、，鼓勵學生自主探究與合作交流，它認為有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習方法。探究式課堂教學模式是指在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的指導下而獲取知識或科學結論的一種教學模式。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。與傳統(tǒng)教學模式相比較，探究式課堂教學模式

3、有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；(3)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結論的推理與思維；(4)注重交流合作；(5)注重形成性評價和學生自我評價。本人在數(shù)學教學中對課堂教學模式進行了探索，對探究式課堂教學進行深入實踐。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既要適合學生已有的知識水平、能力，又需要一翻努力才能解決

4、，從而使學生找到對未知事物進行探究的方向。問題情境所選擇的素材應盡量來源3該把2a與3a－1分別看成一個整體，教師的故意設“錯”讓學生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認知興趣。當發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因后，使他們既學到了知識，解決了難點，提高了數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學思想整體的思想，這對提高學生思維能力是大有裨益。問題情境的創(chuàng)設要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，對學生形成一種智

5、力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去探究問題，獲取知識，培養(yǎng)應用數(shù)學的思想。二、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維二、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維自主探究是對一種事物、一種現(xiàn)象或一個問題反復研究，它是一種有目的、有結果的親身實踐活動，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動，也是一種促使知識發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新的活動。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造

6、出來?！币虼?，在教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設自主探究的時空，依據(jù)教學目標，設計可操作的活動，讓學生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無拘無束”進入自主探究的過程，在探究的舞臺上盡展身手。把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。(一)營造氛圍，發(fā)展思維營造氛圍，發(fā)展思維在課堂的教學過程中學生對問題如果可以提出不同的見解，創(chuàng)新思維就會不