淺談歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法

1、淺談歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法淺談歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法如今的高中歷史教學(xué)無非就是形成以講授式教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)局面，但是這種教學(xué)局面已越來越顯現(xiàn)出它的弊端，也越來越背離應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革的大方向。因此打破這種教學(xué)局面已是大勢所趨，也成為今天教學(xué)改革的重點。如何才能有效的打破這種局面？將討論式教學(xué)法作為一種主導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，是一種必要和可行的選擇。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它

2、強調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。那么怎么將討論多應(yīng)用到教學(xué)中呢？一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵1.1.注意命題的綜合性。注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動。而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革

3、命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材中的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。2.2.加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系。將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒。加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義

4、政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的認識源于教材，卻又高于教材。3.3.注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、

5、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當(dāng)時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。正確理解黨中央居安思危，未雨

6、綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。四、開展課堂討論，收到了如下效果四、開展課堂討論，收到了如下效果1.開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。2.“逼”得學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。

7、這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認和深化。3.提高了學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提

8、高。5.課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣用功提高”的良性循環(huán)。以上便是怎樣將討論教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)中，它的作用也是顯而易見的。但是討論教學(xué)后也是有許多問題需要注意的。學(xué)習(xí)歷史，最大的意義在以史為鏡。歷史既然是個鏡子，那就是說鏡子本身不發(fā)光，在光線照上去以后才會反射，同理，歷史的本身是沒有價值的，學(xué)習(xí)歷史關(guān)鍵是要受歷史的影響來更大的發(fā)揮生活中人的主觀能動性。打個