課堂教學中應當把握好六個度

1、課堂教學中應當把握好六個度2007042513:52課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是全面實施素質教育的主陣地，是教育教學改革的永恒主題。長期以來，人們普遍存在這樣一種觀念，教師上課時只要精心組織，細心講解，學生專心聽講，認真操練，就一定能提高課堂教學質量。誠然，教師的組織、講解在課堂教學中的主導作用是不容忽視的，但教學活動就其本質而言，應是教師和學生共同參與的、協(xié)調(diào)完善的互動交流過程。教師是學習的組織者、引導者、協(xié)助者，應該創(chuàng)造條件讓學

2、生自主地學，大膽地想，好奇地問，自由地議。因此，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設教學情境，積極引導學生參與教學活動，合理把握六個“度”。入口的坡度學生對知識的學習需要有一種內(nèi)在的心理需求的驅使，教師要創(chuàng)設一種良好的教學情境，設計好入口的坡度，根據(jù)學生的客觀實際有意識地復習回顧與新知識有關的內(nèi)容，選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題作為鋪墊，激發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生積極思維。如入口的坡度過低，則學生可能會一望而解，提不起學生的興趣，浪費有限的

3、課堂時間；如入口的坡度過高，則學生可能會望而生畏，失去信心，無法保持持久的探索心理。入口的選擇應該在學生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點上，學生跳一跳能夠得著果子，使學生的思維強度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構，使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。設問的梯度在課堂教學中，要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛活躍，就要巧設懸念。教師

4、要善于設疑、引疑、釋疑，把學生的興趣牢牢吸引住，把學生的思維不斷向縱深推進。根據(jù)學生的學習實際和思維特點，課堂設問要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉化，達到理想的教學效果。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列問題，使學生通過回答問題，逐步突破難關。適當?shù)目缍葘W生的思維長時間停留在同一水平的問題上，往往會產(chǎn)生疲勞，阻礙學生思維的充分展開和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。任何事

5、物發(fā)展的根本動力都在于該事物所包含的內(nèi)在矛盾，激發(fā)學生思維的根本動力應當是學生認識本身所包含的內(nèi)在矛盾。為了使學生的認識包含矛盾，教師要能設計出激發(fā)學生認知沖突的問題情境，使這種認知沖突轉化為推動教學過程不斷展開的根本動力。按照現(xiàn)代教學論的觀點，教學過程應當是引出問題，激發(fā)矛盾；探索問題，尋求解法；歸納總結，探求常規(guī)；分析反思，提出問題，把教學過程繼續(xù)向前推進。教師要善于利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學生不斷探求的欲望。學

6、生的參與度在教學過程中，現(xiàn)成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現(xiàn)成的真理個大課堂里獲取有用的信息。再者，還可以運用研究性學習的形式，結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣愛好和特長為他們選擇適當?shù)恼n題，讓每個學生承擔一部分任務，使他們既開展獨立自主的研究，又進行合作與交流，使課堂教學的信息渠道更加豐富。教師還要努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，改變以往單調(diào)、枯燥的形式和內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律設置一些難易適度，形式活潑，具有趣味性