分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、課題名稱(chēng)課題名稱(chēng)——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運(yùn)用學(xué)號(hào)：E0905133109申請(qǐng)人：陳思一、項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)一、項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)1.1、項(xiàng)目研究意義分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教

2、學(xué)在高年級(jí)小學(xué)課堂中的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。1.2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開(kāi)始對(duì)分層教學(xué)的研究也大量展開(kāi).分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話(huà)題它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型“的發(fā)展過(guò)程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó).20世紀(jì)初美國(guó)面對(duì)著大

3、量移民兒童的涌入為了教育這些背景各異的新生教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)(分層).到50年代英國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層并且始終待在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程.但開(kāi)始受到來(lái)自各方面的批評(píng)認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法造成了對(duì)“低能兒童“的歧視使他們的身心受害而對(duì)“高能兒童“則給予特殊照顧助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時(shí)由于分層使得學(xué)生之間的隔閡加深了易造成

4、社會(huì)矛盾是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此分層教學(xué)陷入了低谷.1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天使得西方各國(guó)特別是美國(guó)對(duì)教育制度進(jìn)行抨擊和反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)“的緊迫感從而恢復(fù)了對(duì)分層教學(xué)的重視并開(kāi)展了再實(shí)驗(yàn)再研究現(xiàn)評(píng)價(jià)形成了對(duì)分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過(guò)再研究教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異再加上在高度民主工業(yè)化國(guó)家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)60年代中期英國(guó)的小學(xué)存在

5、96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書(shū).法國(guó)政府70年就要求在初中三四年級(jí)進(jìn)行分層次開(kāi)設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對(duì)態(tài)度認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有顯著的效果.到了90年代由于美國(guó)政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中.據(jù)美國(guó)1993年的一

6、項(xiàng)調(diào)查中顯示86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)只不過(guò)方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問(wèn)題仍沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶.美國(guó)的“分層教學(xué)“與“小班化“教學(xué)“主體教育““賞識(shí)教育“相結(jié)合更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國(guó)外分層教學(xué)的形式多樣有基礎(chǔ)班提高班等并形成走班的選修制.但是我國(guó)的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué)盲目地照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通.因此在中國(guó)如何實(shí)施分層教學(xué)值得

7、探究.3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對(duì)學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。三、擬采取的研究方法與可行性分析三、擬采取的研究方法與可行性分析1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。2、問(wèn)卷調(diào)查法；設(shè)計(jì)問(wèn)卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長(zhǎng)情況調(diào)查表》，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進(jìn)行分組。3、測(cè)試法：運(yùn)用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，再次運(yùn)用智力測(cè)試對(duì)學(xué)生智力水平進(jìn)

8、行分析，然后將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組。可行性分析1、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，實(shí)踐證明它具有可行性。對(duì)于不同智力和成績(jī)水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時(shí)間很多，有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，這對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻(xiàn)可以借鑒。4、作為一線教師，具備一定的實(shí)踐經(jīng)