小學教師業(yè)務學習材料

1、教師業(yè)務培訓之一：教學不應拒絕預設教師業(yè)務培訓之一：教學不應拒絕預設——教師如何精心備課教師如何精心備課內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的內容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗。“工欲善其事，必先利其器”。一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力

2、提升備教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)?！肮び破涫?，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不

3、應淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。一、教師備課備什么一、教師備課備什么新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢(一)備學生的心智水平備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒

4、語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。(二)備教具的使用策略備教具的使用策略教具使

5、用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學

6、習時間等?？傊叹邞玫煤?，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真?zhèn)浜媒虒У那疤嵯碌淖灾鳌＝處熞獑l(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的

7、監(jiān)測和調控，及時調整策略。(八)備師生問題的生成備師生問題的生成沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發(fā)性、藝術性?，F在教學最

8、難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。(九)備教學活動的開展。備教

9、學活動的開展。教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙

10、地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十)備課程資源的開發(fā)備課程資源的開發(fā)長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的

11、狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際?，F代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知

12、識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。(十一十一)備教學語言的優(yōu)化備教學語言的優(yōu)化教學語言是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的“入課