小學數學教師核心數學素養(yǎng)提升策略研究

1、小學數學教師核心數學素養(yǎng)提升策略研究小學數學教師核心數學素養(yǎng)提升策略研究涪江路小學涪江路小學陳肖依陳肖依2014.042014.04一、研究的背景及意義一、研究的背景及意義1.1.當前小學數學教育對小學數學教師的數學素養(yǎng)提出了新的要求。當前小學數學教育對小學數學教師的數學素養(yǎng)提出了新的要求。在數學課堂教學中體現出的不僅僅是數學教師的數學知識結構、對數學思想方法的理解，還滲透了數學教師的數學觀念以及對數學人文精神的領會等等。這些要素都將影

2、響到學生對數學的認識和數學應用能力的發(fā)展。由此可見小學數學教師數學素養(yǎng)的高低，是影響小學生數學學習的重要因素之一。課程改革以來，小學數學教育對教師的數學素養(yǎng)提出了新的要求?！度罩屏x務教育數學課程標準》(以下簡稱《標準)))把數學表述為“科學語言與工具”、“人類文化的重要組成部分”，要把數學當成“工具”、“語言”特別是“文化”來進行教學。這就要求數學教師有較高的數學素養(yǎng)。另外，《標準》指出，學生要有足夠時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計

3、算、推理、驗證等數學活動過程。這些活動過程中蘊含著比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、歸納和類比等重要的思維方法和相應的數學思想方法。要落實這樣的教學要求，教師必需具備更高的數學素養(yǎng)。2.2.小學數學教師數學素養(yǎng)的現狀不容樂觀。小學數學教師數學素養(yǎng)的現狀不容樂觀。一方面是小學數學教師職前教育的不足。當前小學數學教師群體中很大一部分都是原中等師范畢業(yè)生，他們在接受學校教育時所受到的數學訓練僅高于初中水平而略低于高中水平。并且，原中等師范學

4、校的教學傳統(tǒng)是重文科、藝體科而輕數理等學科。因此，目前小數學教師中大部分職前所接受的數學訓練己經不能滿足當前數學教育的要求。另一方面是小學數學教師接受職后教育培訓的內容不全面、要求不規(guī)范。小學數學教師在職后培訓過程中，很少接受到培養(yǎng)和提高其數學素養(yǎng)這方面的內容。教師的數學專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新不少教師自身的數學專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀八十年代的水平尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的數學概念和數學思想方法的理解出現

5、偏差甚至錯誤。小學數學老師職后教育一般是分為兩大類。第一類是學歷教育。盡管很大身上體現的一種時代價值或自己達到的新水平同時能夠主動將數學理論應用于生產生活實踐?！靶W數學教師數學素養(yǎng)”，是指小學數學教師所應具備的、有利于其完成或更好的完成數學教學任務的數學學科方面的基本素質。具體應包括：（1）數學基礎知識與基本技能（2）基本數學思想方法（3）基本數學活動經驗（4）數學文化（5）數學哲學修養(yǎng)“核心”，是指事物最主要且賴以生存和發(fā)展的那一部

6、分?！靶W數學教師核心數學素養(yǎng)”包括數學基礎知識與基本技能、基本數學思想方法、數學文化。(1)數學基礎知識：包括數學的基本概念和原理(包括性質、法則、公式、公理、定理等)?；炯寄埽褐赴凑找欢ǖ捻樞蚝筒襟E進行運算、處理數據、推理、作圖、給制圖表等。（2）基本數學思想：是數學知識內容的精髓是對數學的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點。數學方法：指從數學角度提出問題、解決問題的過程中所采用的各種方式、手段