小學英語教學論文10篇

1、對小學 對小學英語 英語詞匯教學的探討 詞匯教學的探討關鍵詞： 關鍵詞： 小學英語 小學英語 英語單詞 英語單詞 詞匯教學法 詞匯教學法 摘要:文章從現(xiàn)時教學中存在的問題出發(fā),闡述了對小學英語詞匯教學的探討及其應采用的幾種教學法,從而培養(yǎng)學生主動參與的意識,探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須

2、掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學的深入,詞匯教學當然也要因地因時、本論文由無憂論文網(wǎng) www.51lunwen.com 整理提供因人而異,其教法需要不斷地改進或發(fā)展。一、 小學英語詞匯教學中的存在問題(一)教師孤立教詞,講得過多孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多

3、時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學生,讓學生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。(二)學生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠,

4、而導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難,不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。(三)不同詞匯的教學主次不分,平均用力,負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到,教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾,因而效果不佳。 由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們以往

5、想象的那么簡單,實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施,最大限度地提高教學效率。二、詞匯教學內容(一)讀音和拼寫的教學詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎,是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視,無論中學英語教學采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,通過一定的教學方法,使學生既能見形而知音,又能因(近)義詞代換

6、或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like 等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或 It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在

7、教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak 等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法隨著學生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如,f

8、ruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到 star、sun、earth、moon,進而想到 plane,spaceship,再聯(lián)想到 astronaut、airman 等等。(五)英漢釋義法這種方法包含英語釋義和漢語解釋

9、。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money 等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如 air、traffic 等,用英語解釋可能中學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。(六)游戲、競賽法青少年活潑、好強、好表現(xiàn),教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學

10、生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。(七)單詞拼讀規(guī)則法這

11、種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如 a 在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late 等,引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。(八)探索法直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。

12、在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。下面是一個詞匯“bread”的教學實例。T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.S: (All