英語課題研究

1、《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》課題實施方案一、問題的提出“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題……”這是新課程課堂教學中常出現(xiàn)的一句話。 “教師上課時能讓學生進行合作學習，體現(xiàn)出新課標中的新理念。 ”這是老師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？ （一）課程改革召喚“合作學習”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的

2、相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。 ” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務(wù)型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習” ，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學

3、生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。 ”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。 ”因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。（二）教學實踐拒絕“低效合作”小組合作學習的價值越來越多地為教育界

4、乃至全社會認同， “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中采用的小組合作學習，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草

5、收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀” ；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作” 。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英

6、語課程標準》 ，提倡“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁女較多，害羞膽怯心理較強。四、課題理論依據(jù)1、合作學習是源自 20 世紀 70 年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學

7、生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。2、 《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此， “合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，

8、使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。3、教育學理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。五、課題研究方法本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法。（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將

9、研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。（2）文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進行相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，