淺談初中語文文言文教學(xué)論文匯總

1、1淺談初中語文文言文教學(xué) 淺談初中語文文言文教學(xué)陳 波情文并茂的文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)?，F(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，課程標準雖然對文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂，但對初中生，尤其是初一學(xué)生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。我本人的具體做法是：一

2、、“讀”字當(dāng)先，激發(fā)興趣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學(xué)好文言文，必須把“讀”字放在首位。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”

3、，而應(yīng)讀“jiāng”。再如《桃花源記》“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應(yīng)讀”yāo”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百

4、遍，其義自見”。二、切合實際，教會方法。語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的3把有關(guān)的字詞歸類。這樣歸類，把零散的知識系統(tǒng)化，把感性認識理性化，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識去解決疑難問題，收到了溫故而知新的效果。多年的語文教學(xué)實踐，我體會到此種方法較之“滿堂灌法”確有明顯的好處。因為它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和解決問

5、題的能力，并能錘煉學(xué)生口才。以上介紹的這種方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。試談初中語文文言文教學(xué)文言文是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎(chǔ)，秦漢以后逐步形成的一種定型化的書面語言。它是和用現(xiàn)代漢語寫的白話文相對而言的。教學(xué)文言文可以幫助培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,可以引導(dǎo)學(xué)生吸取文言文中有生命力的語言，借鑒，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高他們現(xiàn)代語文的閱讀和表達能力

6、?？梢詳U大學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高其民族自信心和自豪感?，F(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學(xué)方法。語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼耍难晕慕虒W(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意