信息技術環(huán)境下設計課程多元“學與教”方式的研究與實踐.pdf

1、隨著教育信息化的快速發(fā)展,高等院校的信息化基礎設施建設已日臻完善,大多引進了網絡教學平臺,建設了眾多國家和省級精品網絡課程以及多媒體資源庫等。然而,這些花費巨大的人力和財力制作的信息化資源的應用情況并不是特別的理想,如何使教師、學生盡快適應日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境和學習條件,改變傳統(tǒng)的學與教方式,是當前教學改革必須著重研究和解決的問題。本研究力求改變當前存在的日常教學不應用或不能正確應用信息技術的現(xiàn)狀,使有效的教學方式走進課堂,成為教師

2、的教學行為,使有效的學習方式為學生掌握,成為學生學習的自覺行為,促進學校信息化資源的有效應用,提高教學的質量和學生的綜合能力。
　　本研究采取了訪談法、教育敘事研究法、問卷調查法、統(tǒng)計分析法等研究方法,通過查閱文獻,對國內外信息化建設的現(xiàn)狀以及信息技術環(huán)境下學與教方式研究的進展進行分析?；趪鴥韧庋芯砍晒幕A上,詳細闡釋了多元“學與教”方式的內涵,再依據(jù)相關的理論,構建了信息技術環(huán)境下多元“學與教”方式設計的流程,并對該流程進行

3、了詳細的闡述。然后,在《C語言程序設計》和《醫(yī)用有機化學》兩門課程的教學中進行實踐,依據(jù)流程設計了兩門課程的多元“學與教”方式,再結合多元化教學評價和師生訪談的結果,進一步修正設計的流程,形成相關的教學案例。
　　實施效果表明,兩門課程實驗組的期末考核成績明顯高于對照組,成績相對集中,而且將兩者作獨立樣本T檢驗,發(fā)現(xiàn)差異較顯著,說明多元“學與教”方式對提高成績有一定幫助。統(tǒng)計結果表明:在自主學習能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力等

4、多個維度,實驗組相比對照組都有所提高,而且差異較顯著,學生對于運用多元“學與教”方式進行教學的滿意度較高。同時,在對《C語言程序設計》項目協(xié)作作品師生互動評價的分數(shù)對比中,發(fā)現(xiàn)教師評價分數(shù)與學生自評分數(shù)和組間評價分數(shù)有顯著的差異,而且學生自評和學生互評的分數(shù)都高于教師評分,分析發(fā)現(xiàn)原因可能在于同學之間存在友情打分、個體差異的因素以及學生的自我效能感不同等,提出了網上匿名評價作品的構想。另外,課堂觀察結果表明,將多元“學與教”方式融入課堂

5、教學,提高了學生學習的積極性和主動性,活躍了課堂氛圍,學生運用信息技術來解決問題的意識增強,大部分學生都能夠利用各種資源來促進自己的學習,問題解決能力得到了提高。實施過程中存在的問題:發(fā)現(xiàn)采取多元“學與教”方式需要教師和學生付出更多的精力,特別對于醫(yī)學生來說,課業(yè)繁重,自主學習時間較少,可能在某種程度上增加了學生的負擔和學習壓力;自主學習的效果還有待提高,學生自主學習的意識仍需加強;由于教師對小組協(xié)作學習過程缺乏有效的監(jiān)督和指導,一部分