“生活-探究-生活”教學模式在初中生物教學中的實踐與研究.pdf

1、筆者對國內外文獻中科學探究的內容進行了研究，發(fā)現(xiàn)了許多相對成熟的科學探究模型和探究教學模式，但是生活化教學模式與初中生物課程的整合目前缺乏系統(tǒng)研究與闡述，加之初中生物中以課堂為基礎的與學生日常生活相結合的課外探究幾乎沒有，因此本課題具有現(xiàn)實意義、針對性與必要性。
　　在借鑒國內外有關研究的基礎上，結合本校學生的實際情況，根據(jù)生物課程標準的要求，緊密聯(lián)系生活，引導學生在自己的生活中產生好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習興趣，在生活中進行探究

2、解決問題，在生活中運用實踐，使學生自己現(xiàn)在以及將來的生活更美好，筆者提出了“生活-探究-生活”教學模式。
　　本研究試圖將該模式在初中生物課程中進行應用研究，尋找它與一線教學實踐的最佳結合方式，并為其進一步發(fā)展與完善進行一定的實踐證據(jù)，同時為初中生物課程的教學模式提供一定的實證依據(jù)。
　　“生活-探究-生活”教學模式中第一個生活指源于生活，探究指課內探究的向外拓展延伸，由于學生精力有限，選擇與生活有關的促進發(fā)展的專題探究，第

3、二個生活指健康地生活。筆者對該教學模式進行概述，通過教學模式五要素的分析，構建“生活-探究-生活”教學模式的理論基礎、功能目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價，這是一種以生活為起點和主線開展活動，促進學習者探究思考和應用各種知識綜合發(fā)現(xiàn)并解決問題的新型教學模式。
　　筆者在查閱科學探究和生活化教學等方面的相關文獻資料后，在任教學校精心選擇入學時相似的兩個班級，在維持常態(tài)教學的情況下，分別使用“生活-探究-生活”教學模式和常規(guī)探究模式

4、進行實驗，對實驗對象定期檢測，及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。通過訪談和問卷調查當前學生探究現(xiàn)狀及開展課題研究后的變化情況，在學習、生活中的實踐情況，以及在教育、教學活動中自我體驗內化的情況。采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體研究實驗體系。
　　筆者最后發(fā)現(xiàn)“生活-探究-生活”教學模式比