A Study on Application of Situational Language Teaching in Pre--school Vocational English Ability Training at Vocational Colleg.pdf

1、近年來(lái)，涉及職教領(lǐng)域的教育政策的大量頒布和教育經(jīng)費(fèi)的逐漸增加已經(jīng)成為明顯趨勢(shì)，與此同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展也取得了歷史性的突破、占據(jù)高等教育的半壁江山。全球一體化傾向以及我國(guó)的改革開(kāi)放，使外語(yǔ)人才成為社會(huì)所需。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革出現(xiàn)的三大趨勢(shì)之一——低齡化，更促使了外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域里的蓬勃發(fā)展，而制約其教學(xué)水平的“瓶頸”是合格的學(xué)前英語(yǔ)教師的嚴(yán)重匱乏。在這兩大趨勢(shì)之下，學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)逐漸生成并蓬勃發(fā)展。學(xué)前英

2、語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)如何能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)職業(yè)技能，能夠更好地滿(mǎn)足未來(lái)的工作需求，成為學(xué)前英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。
　　作者認(rèn)為，情景教學(xué)法雖然在英語(yǔ)教學(xué)改革中并不是熱門(mén)話(huà)題，但在現(xiàn)代的信息社會(huì)，它仍有存在的潛力，并以新的形式出現(xiàn)，得以持續(xù)發(fā)展。本文的目的在于探究情景教學(xué)是否適合高職學(xué)前英語(yǔ)教育課堂，是否能活躍課堂氣氛以及學(xué)生是否能從情景教學(xué)的課堂上學(xué)到更多知識(shí)、掌握更多學(xué)前教育英語(yǔ)職業(yè)技能。本文以建構(gòu)主義理論和克拉

3、申的理解性輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)為主要理論依據(jù)，通過(guò)分析當(dāng)前高職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)高職學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)生的特點(diǎn)，利用情景教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行有效地課堂英語(yǔ)知識(shí)輸入，并把這一研究應(yīng)用到課堂中檢驗(yàn)其合理性。
　　作者采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等實(shí)證研究方法，分析研究了情景教學(xué)法在學(xué)前教育英語(yǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用性研究問(wèn)題。在研究中，選取的實(shí)例為河北省外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，選取了兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)-2008級(jí)學(xué)前教育五班（實(shí)驗(yàn)

4、班）和2008級(jí)學(xué)前教育六班（對(duì)照班）進(jìn)行了為期四個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，2008級(jí)學(xué)前教育五班采用情景教學(xué)法，2008級(jí)學(xué)前教育六班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。研究結(jié)果表明:情景教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)，有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，受到了教師們歡迎;激發(fā)了學(xué)生的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)前教育英語(yǔ)職業(yè)技能，受到學(xué)生的極大認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后有良好的畢業(yè)需求。因此，本研究得出結(jié)論認(rèn)為:情景教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教

5、育英語(yǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)中的教學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的。
　　全文共分六章:
　　第一章為引言。介紹職業(yè)院校學(xué)前領(lǐng)域外語(yǔ)教育的背景情況和開(kāi)展此項(xiàng)研究必要性及意義。
　　第二章為文獻(xiàn)綜述。介紹分析情景教學(xué)法的理論及其在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展，重點(diǎn)分析了其內(nèi)涵和特征。
　　第三章介紹研究方法和過(guò)程。結(jié)合當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育實(shí)際研究分析情景教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐方案，闡述本研究的整體過(guò)程，對(duì)本研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)象、步驟及方法做了詳細(xì)說(shuō)明。

6、　　第四章詳細(xì)分析所調(diào)查到的數(shù)據(jù)和信息。分析結(jié)果顯示情景教學(xué)法的應(yīng)用，首先對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理狀態(tài)帶來(lái)積極影響，有力培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)職業(yè)技能;其次受到學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師的熱烈歡迎和積極的貫徹實(shí)施，教學(xué)效果明顯增強(qiáng);第三為學(xué)前教育單位帶來(lái)良好社會(huì)效應(yīng)，得到社會(huì)用人單位的肯定和支持。
　　第五章為總結(jié):本研究經(jīng)過(guò)詳細(xì)的理論分析和實(shí)證研究，論證了情景教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育英語(yǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)是具有優(yōu)勢(shì)的，值得在其他職