大學生網絡學習自我效能感及其影響因素研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網的普及和信息技術的高速發(fā)展，網絡學習受到了前所未有的重視，日益成為了一種非常重要的教育組織形式。大學生作為網絡的主要使用人群，利用網絡資源獲取信息和學習成為了現(xiàn)代大學生必須掌握的技能。但是，大學生在實施網絡學習過程中也存在一些不足，構成了學習的困難。網絡學習自我效能感作為一個影響網絡學習效果的重要變量已成為現(xiàn)今研究的熱點和難點。
　　 網絡學習自我效能感的影響因素是研究網絡學習自我效能感的基礎，也是研究如何有效提供大學

2、生網絡學習自我效能感從而影響網絡學習效果的重要依據(jù)。但是現(xiàn)階段對于研究者對影響大學生網絡學習自我效能感的因素尚停留在理論研究階段，因此我們有必要對其進行深入研究。
　　 本研究共分為六個部分。第一部分“研究概述”主要從實踐需求出發(fā)，通過對國內外相關文獻的調研，介紹研究背景與動機，提出研究問題，闡述研究的目標、內容、過程與方法并對研究所涉及的主要概念做出界定和辨析。
　　 第二部分“文獻綜述”主要通過文獻分析的方法，對自我

3、效能感相關理論進行探討，分析國內外網絡學習自我效能感的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，從理論上總結網絡學習自我效能感的內涵、要素、結構和影響因素，提出網絡學習自我效能感量表初步的理論框架，為編制網絡學習自我效能感量表和探討網絡學習自我效能感的影響因素作理論準備。
　　 第三部分“大學生網絡學習自我效能感的編制”，該部分比較詳細地描述了編制量表的過程。首先對學生進行開放式問卷調查，結合國內外網絡學習自我效能感相關量表，編制了“大學生網絡學習自

4、我效能感”第一稿，經過試用對量表進行修改，然后進行下一輪測試，對第二份“大學生網絡學習自我效能感”量表進行驗證性因素分析的結構驗證，得出“網絡學習者自我能力感”、“網絡學習者自我努力感”、“網絡學習者對環(huán)境的把握感”、網絡學習者對自身行為的控制感”四個因素。對量表進行各項測量學指標的考察表明：量表的一致性系數(shù)為0.921，各個因素測題的一致性信度在0.72-0.89之間，說明整個量表具有較高的同質性。x2/df值為1.58小于2，CFI

5、、IFI的各項值都在0.90以上，NNFI、GFI和AGFI的值也都在0.80以上，RMAEA值在0.059，小于0.08，這些指數(shù)都說明自編的大學生網絡學習自我效能感量表擬合度較好，具有一定的結構效度。證明該量表具有較高的信度和效度，有良好的鑒別力。
　　 第四部分“大學生網絡學習自我效能感影響因素分析”，該部分通過對大學生網絡學習自我效能感量表的應用，探討大學生網絡學習自我效能感的影響因素。研究結果表明：（1）大學生網絡學習

6、自我效能感水平總體上處于中上水平；（2）不同性別、年級、專業(yè)的大學生對大學生網絡學習自我效能感有影響存在顯著性差異；（3）大學生網絡應對策略、網絡經驗、計算機焦慮對網絡學習自我效能感水平有影響；（4）網絡學習環(huán)境對大學生網絡學習自我效能感水平有影響。
　　 第五部分“討論分析”部分。研究者對大學生網絡學習自我效能感量表的結構做進一步的分析，明確網絡學習自我效能感的內涵和實質，大學生網絡學習自我效能感的的影響因素，并指出大學生網學

7、習自我效能感量表的使用人群、使用方法，優(yōu)點和不足，為使用量表提供指導。此外，研究還對網絡學習自我效能感的培養(yǎng)策略和途徑進行了討論、網絡學習自我效能感對教學設計的啟示進行探討。
　　 第六部分“總結和展望”。該部分陳述本論文得出的結論并對論文的創(chuàng)新點和不足進行了總結，提出了自己后續(xù)研究的設想。
　　 通過研究本文確定大學生網絡學習自我效能感量表的結構，包括四個維度：網絡學習者自我能力感、網絡學習者自我努力感、網絡學習者對環(huán)