我國高校教育類課程設置的演變與反思.pdf

1、本文旨在通過對我國高校教育類課程設置的狀況以及歷史演變進行一次縱線的梳理,明晰我國高校教育類課程從清末師范教育誕生時開始設置到民國時期的發(fā)展、解放后的不斷調整再到改革開放后的不斷完善的歷史發(fā)展軌跡、各個時期的特點、課程實施的效果、影響的因素等,從而總結出我國高校教育類課程設置相關的經驗和教訓。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,教師的培養(yǎng)依賴于師范教育的發(fā)展,而教育類課程的設置又是衡量師范教育發(fā)展質量的重要標桿,因此教育類課程的

2、設置問題便成為師范教育發(fā)展過程中最受關注和備受爭議話題。
　　 清末,清政府為了奮發(fā)圖強大辦新式學堂,而當時所有的新式學堂都面臨著一個共同的問題就是師資短缺,為了解決這一問題師范教育應運而生,教育類課程的設置也伴隨著師范教育的誕生而誕生。1904年《癸卯學制》頒布,規(guī)定單獨建立師范教育體系,分設初級師范學堂和優(yōu)級師范學堂兩級,首設包括心理學、教育史、各科教授法、學校衛(wèi)生、教育法令、教授實事練習在內的教育類課程。民國政府初期頒布《

3、高等師范學校課程標準》對教育類課程的設置作出了較大的調整和改變,明國政府后期又分別于1932年和1942年對師范學校教育類課程的設置做了相應的調整。新中國成立后,由于不同的歷史時期新的社會形勢對師范教育的發(fā)展提出的不同要求,教育部又分別于1952年、1954年、1963年、80年代初、90年代末對我國高校教育類課程的設置作出了相應的調整,總之我國高校教育類課程的設置隨著社會政治經濟的發(fā)展不斷的由移植走向模仿再走向自主創(chuàng)新,逐漸形成了一個

4、適合我國國情的課程設置模式。
　　 本文共分為四個部分:
　　 一、緒論。主要論述了本文的研究目的和意義、研究方法和思路、以及對研究的范圍和相關的概念作出界定,對前人的研究成果進行梳理和總結。
　　 二、清末、民國政府時期(1903—1949)我國高校教育類課程設置的狀況、特點與效果。通過對清末、民國政府時期我國高校教育類課程設置狀況的考察,分析這一時期我國高校教育類課程設置的歷史背景及其實施效果,進而闡明其產生

5、和發(fā)展的必然性,概括出這一時期教育類課程設置特點。
　　 三、新中國成立后我國高校教育類課程設置的狀況、特點與效果。闡述新中國成立后,教育部對我國高校教育類課程設置的歷次調整,在結合當時的歷史背景下分析其課程設置的特點和實施的效果。
　　 四、我國高校教育類課程設置演變的經驗與教訓。在縱線的闡述我國高校教育類課程設置的演變過程、各時期的特點、因為的基礎上概括出我國高校教育類課程設置的相關經驗和教訓,最后總結出我國高校教育