大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力策略研究.pdf

1、聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！碧岣呗犃斫饽芰τ欣趲椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們更加自主地學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)的目的。 二十世紀(jì)七十年代以來，國內(nèi)外的許多語言習(xí)得研究工作者從信息加工理

2、論、策略與語言材料的關(guān)系、使用策略的目的和策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。O'Malley&Chamot(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford(1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用等等。其中O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略

3、劃分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)，這一分類發(fā)源于實(shí)證研究，與其他分類方法相比更為全面，更具代表性，己經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的借鑒和引用。依據(jù)這一分類方法，不少學(xué)者對英語聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多角度的分析，提出了不少有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了我國英語聽力教學(xué)的發(fā)展。 同時(shí)，

4、自二十世紀(jì)六十年代開始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，涌現(xiàn)了一大批對自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋、分析、總結(jié)和實(shí)踐的專家學(xué)者，如Benson，P, Candy,p.,Dickinson，L.，Little，D．,Littlewood，W．，Sheerin，S．，van Lier，L.，Voller,P，Wenden，A．等。McDevitt(1997)認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。Holec(198

5、1)則指出，外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主性，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。專家們的觀點(diǎn)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)存在的思想基礎(chǔ)。本文是一項(xiàng)針對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)聽力課中學(xué)生使用的聽力策略情況的調(diào)查，研究目的在于調(diào)查學(xué)生的策略使用情況，聽力策略與聽力理解能力提高的關(guān)系，以此來分析歸納自主學(xué)習(xí)聽力課中的聽力理解策略使用的特點(diǎn)。 來自重慶郵電大學(xué)一年級二個(gè)非英語專業(yè)自然班的112名學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。測量工具為兩套大學(xué)

6、英語四級考試聽力部分真題和一份關(guān)于聽力策略使用的問卷調(diào)查表。問卷以O(shè)'MaUey&Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略框架為藍(lán)本并引用Oxford(1990)的部分策略改編而成，用以了解學(xué)生聽力策略的使用情況。問卷采用了Likert的五級量法。 作者首先對兩個(gè)班進(jìn)行了聽力理解能力的前測(使用2007.06CET4聽力部分)，緊接著對其進(jìn)行了一次聽力策略使用的問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示試驗(yàn)班和控制班的聽力理解能力和聽力策略使用頻率沒有顯

7、著性差異。兩個(gè)班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)分為課上及課下兩部分。在課堂上，作者對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講解聽力策略的意義及使用策略指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)的具體方法，并具體示范，讓學(xué)生練習(xí)。要求學(xué)生在課下運(yùn)用策略指導(dǎo)自己的聽力學(xué)習(xí)并完成所布置的作業(yè)。作者沒有對對照班進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，但要求該班學(xué)生用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略完成與實(shí)驗(yàn)班相同的作業(yè)。在課下，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生均被要求在自主學(xué)習(xí)中心完成每周2小時(shí)的自主聽音，每天早上以班級為單位的20分鐘集中聽音

8、，每晚30分鐘VOA或BBC個(gè)人聽力實(shí)踐練習(xí)，每月一次的英文影視欣賞等自主學(xué)習(xí)任務(wù)。一學(xué)期試驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班及對照班同時(shí)參加一次聽力測試(使用2007.12CET4聽力部分)，作者用SPSS 11.5對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對兩組學(xué)生的聽力水平進(jìn)行比較評估。同時(shí)又進(jìn)行了一次聽力策略使用的問卷調(diào)查。 經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的定量與定性分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，試驗(yàn)班和對照班的策略使用頻率發(fā)生了顯著性變化，試驗(yàn)班的策略使用頻率明顯高于對照班。

9、同時(shí)，兩個(gè)班聽力理解能力也顯示出明顯差異，試驗(yàn)班的成績顯著高于控制班。作者進(jìn)一步進(jìn)行了策略使用和聽力理解測試成績的相關(guān)性分析，英語聽力理解能力與聽力策略的使用之間存在顯著的正相關(guān)；聽力水平高的學(xué)生比聽力水平低的學(xué)生更頻繁、更廣泛地使用聽力策略，聽力水平不同的學(xué)生所偏向使用的具體聽力策略也有明顯差異。本研究表明結(jié)合聽力策略訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)能明顯增強(qiáng)非英語專業(yè)大學(xué)生的策略意識、提高學(xué)生的策略使用頻率，同時(shí)提高學(xué)生的聽力理解水平。在現(xiàn)今大力推行

10、聽力自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)我們更應(yīng)該指導(dǎo)他們對策略的使用，幫助他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，以保證其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得越明白，對所要做的學(xué)習(xí)任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)效果就越好。策略是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要技能。教師應(yīng)通過對英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，督促學(xué)生時(shí)刻意識到在聽音過程中要有意識地調(diào)整自己的聽力策略，找出最有效的策略，真正達(dá)到事半功倍的理想效果。